一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中选出一个正确的答案。)
二、填空题1. 肯定性训练帮助促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点,发展人的自我肯定行为,如请求、______、真实表达自己的意见和情感。
2. 训练学生对所读东西产生一个类比,以加强其深层理解,这种精细加工策略被称为______。
3. ______指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划,包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。
4. 根据学习动机内容的社会意义,可以把学习动机分为______的动机与低级的动机。
5. 奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从______观点解释迁移的一种主流倾向。
6. 加里培林的心智动作按阶段形成理论将心智动作的形成分成五个阶段:动作的定向阶段、物质与物质化阶段、出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段、______阶段。
7. 学完一系列词汇后马上进行测验,开始和结尾的几个词一般比中间的词记得牢,这是所谓的______效应和近位效应。
8. 制定评估手段的参考架构基础是健康模式与______模式。
9. 行为演练的基本方法包括全身松弛训练、______和肯定性训练。
10. 个别化教学的典型模式包括程序教学、______和掌握学习。
11. 课堂纪律分为四种类型:教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律以及______促成的纪律。
12. 依据教学评价的时机,教学评价可分为形成性评价和______评价。
13. 标准化成就测验的优越性表现为______性、计划性和可比性。
14. 学习“圆的直径是它的半径的两倍”是______学习。
15. 认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与______型、辐合型与发散型等方面。
四、简答题1. 简述教育心理学的定义及学科性质。
定义:教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。学科性质:教育心理学作为应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科。但是,这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用,相反,教育心理学拥有自身独特的研究课题,那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
2. 简述专家型教师与新教师在教学过程方面的差异。
差异体现在6个方面:(1)课堂规则的制定与执行。专家教师制定的课堂规则明确,并能坚持执行,而新教师的课堂规则较为含糊,不能坚持执行下去。 (2)吸引学生注意力。专家教师有一套完善的维持学生注意的方法,新教师则相对缺乏这些方法。 (3)教材的呈现。专家教师在教学时注重回顾先前知识,并能根据教学内容选择适当的教学方法,新教师则不能。 (4)课堂练习。专家教师将练习看做检查学生学习的手段,新教师仅仅把它当做必经的步骤。 (5)家庭作业的检查。专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。 (6)教学策略的运用。专家教师具有丰富的教学策略,并能灵活应用。新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。
3. 简述教师引起学生注意的方式。
(1)激发求知欲。由教师提出问题或设置问题情境,学生为了知道问题的答案,就会集中注意教师的讲解以及其他教学活动。 (2)变化教学情景。通过教学媒体或其他非言语交流,提高教学的直观性、形象性,促进学生的感知和思维活动。同时还要把有意注意和无意注意结合起来,对外界刺激物的无意注意在教师引导下会转化成对课堂学习的强烈的有意注意。 (3)配合学生的经验。从学生最关心的问题人手,结合日常生活经验,然后转到所教主题上,也就是从 日常概念引出科学概念。
4. 简述加涅的学习层次分类。
加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序,把学习分为八种类型: (1)信号学习:指学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反应,如狗对灯光或铃声做出唾液分泌的反应。 (2)刺激—反应学习:指学习使一定的情景或刺激与相应的反应相联结,并得到强化,学会以某种反应去获得某种结果。 (3)连锁学习:指学习联合两个或两个以上的刺激—反应动作,以形成一系列刺激—反应动作联结。 (4)言语联结学习:指形成一系列的言语单位的联结,即言语连锁化。 (5)辨别学习:指学习一系列类似的刺激,并对每种刺激做出适当的反应。 (6)概念学习:指学会认识一类事物的共同属性,并对同类事物的抽象特征做出反应。 (7)规则或原理学习:指学习两个或两个以上概念之间的关系。 (8)解决问题学习:指学会在不同条件下,运用原理或规则去解决问题,以达到最终目的。
5. 简述问题解决的含义及其特点。
问题解决是指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决有三个基本特点:(1)目的性。问题解决具有明确的目的性,它总是要达到某个特定的目标状态。 (2)认知性。问题解决是通过内在的心理加工实现的。 (3)序列性。问题解决包含一系列的心理活动,即认知操作,如分析、联想、比较、推论等。