三、判断题7. 提出“泛智”教育思想,探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是培根。
对 错
B
[解析] 夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”,认为通过一定的教育方式,每一个人都能够接受并掌握知识。
8. 教育经验汇编多为教育实践经验的汇集,它同时也揭示了教育规律。
对 错
B
[解析] 教育经验汇编多为教育实践经验的汇集,它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验,尚未揭示出教育规律。
10. 人的身心发展速度在其整个发展过程中,呈现出加速与平缓交替发展的状态,这体现的是身心发展的阶段性。
对 错
B
[解析] 身心发展的不平衡性表现在两个方面:首先是同一方面的发展速度不同,在不同的年龄阶段变化是不平衡的,其次是不同方面发展的不平衡性。题中描述的现象是身心发展的不平衡性。
五、论述题1. 有人建议,在教育实践中,“要多使用奖励,而尽量少用惩罚”。请阐述你对这种建议的看法。
[答案要点]
这种建议有一定的道理。心理学研究表明,表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机,因为前者能使学生获得成就感,增强自信心,对学习有促进作用;而后者恰恰起到相反的作用。虽然表扬和奖励对学习具有推进作用,但使用过多或者使用不当,也会产生消极影响。所以,在教学中要根据学生的具体情况进行适当奖励,当然,对于某些学生而言,适度而善意的批评有时也能促进学习。
2. 试述促进学习迁移的基本条件,并联系实际说明如何促进学习迁移。
[答案要点]
学习迁移并不是在任何情况下都能发生的,它会受到一系列的主客观因素的影响:
(1)相似性。不同的学习对象具有共同因素,是学习迁移发生的基本条件之一。
(2)原有认知结构:原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移形式,原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。
(3)学习的心向与定势:学生在学习活动中的思维定势和学习方法定势会影响到迁移的性质、程度。
教师如能将迁移理论应用到教学实际中,那么就会对学生的学习产生积极的影响。具体方法如下:
(1)改革教材内容,促进迁移。
(2)合理编排教学内容,促进迁移。
(3)改进教材呈现方式,促进迁移。
(4)教授学习策略,提高迁移意识性。
六、案例分析题1. 有位身材不高的女教师上一节课批评了一位不遵守纪律的高个男学生,下一节课这位学生擦完黑板后,故意把黑板刷放在黑板上沿,让女教师拿不着,出教师的洋相。上课开始这位教师便发现了这种情况,学生们也在偷偷发笑。这位教师尽力控制住自己激动的情绪,像没有发生什么事情一样。在黑板上出了一道改错题,叫那个高个子男生上黑板改错,要求擦去错处,改为正确的解答。这位教师的做法,使那个高个子男生深感惭愧,改完错后,他把黑板刷放在讲台上,并轻声地说“sorry”,老师也轻声地说了“没关系”。
请评价这位老师的做法,并谈谈你的看法。
[答案要点]
本案例涉及教师如何机智地处理教学中的突发事件,即教学机智问题。
巧妙地“将计就计”,将“难题”让学生自己解决,一场可能导致师生矛盾激化的冲突就这样化解了。这充分体现了教师的克制力,高超的教学机智。可见将调皮学生故意出的“难题”巧妙地让学生自己解决,始终保持师生之间的正常关系不失为解决此类教学中突发事件的一种有效的教学策略。常言道:“教学无法,贵在得法。”课堂偶发事件处理也是如此,它需要广大教师在实践中不断积累经验,不断锤炼过硬的机智应变本领。这位女教师没有因为学生们的偷笑而影响自己的情绪,更没有对那位高个子男生大发脾气,而是因势利导,机智地解决了教学突发事件。这样处理十分得体,体现了教师机敏而灵活的教学艺术。