三、简答题(每小题10分,共30分)
1. 教学中如何贯彻循序渐进与促进发展相结合原则?
循序渐进与促进发展相结合原则要求教学既要按照学生身心发展及学科知识逻辑顺序进行,又要尽可能地促进学生发展,正确处理学生现有发展水平与潜在发展水平之间的关系。贯彻这一原则应注意以下几点:
(1)正确把握学生的“最近发展区”
要正确认识和估计学生现有发展水平和潜在发展水平,教学既要有顺序、有条不紊,又要高难度、高速度,使教学建立在学生通过一定努力可能达到的知识水平与智力发展水平上,并据此确定知识的广度、深度和教学的进度,以促进每个学生都得到发展。
(2)掌握学生发展量变到质变的飞跃
在学生身心某一发展的量变阶段,教学要有次序、连续地增加学生在某一方面量的积累,不可操之过急;在学生身心某一方面发展处于质变阶段,教学要用新质的要求与内容来促进学生某一方面发展的飞跃。总之,在教学中要注意学生的可接受性,但不是消极地迁就学生的现有发展水平,而是要在可接受性程度上促进发展。
(3)教学内容安排的系统性、连贯性与高难度、高速度结合
教学要把握学科的发展线索和逻辑线索,依据线索将教学内容逐步推进到学科的高级层次;充分估计学生的学习潜力,相信学生的能力,向学生提出高要求;根据新旧知识的衔接和联系,规划教学进度计划。
2. 教师职业专业化的条件是什么?
教师职业作为专门性职业,对从业者的各个方面都有很高的要求。但一名教师是否真正具有了教师职业专门化的条件,能否履行教师的职责,根本还在于教师的内在素质。教师专业化的条件具体包括以下几个方面:
(1)教师职业作为一种专门性职业,需要教师具有学科专业素养
作为教师通常是以特定学科教师的身份与学生发生关系,所以首先需要教师具有学科专业素养。这里的学科专业素养,不仅包括学科专业知识,也包括一定的科研能力。教师需要精通任教学科的基础知识,熟悉学科的基本结构,把握学科各部分知识的内在联系,了解学科发展动向和最新研究成果。
(2)教师职业作为一种专门性职业,需要教师有教育专业的素养
教育事业是一项社会性事业,它受到各种社会因素的制约,又反过来可以推动社会各方面的发展。一名教师能否自觉地使自己的教育教学活动顺应社会发展的需要和教育自身发展的需要,推动社会和教育自身的发展,与他是否具有教育理论素养,能否正确理解教育本质、具备现代教育理念、掌握教育艺术有很大的关系。
(3)教师职业作为一种专门性职业,需要教师具有一些与教师职业相关的特殊要求
教师职业对教师素质还有一些特殊的要求,如语言表达能力、组织教育教学活动能力、组织管理班级活动能力、自我调控能力等。较强的语言表达能力,是一个优秀教师必备的素质。另外,教师不仅要善于独白,向学生传递信息,还需要掌握对话的艺术,善于与学生交流、讨论。
3. 简述环境对个体发展的影响。
环境是围绕在个体周围并对个体自发的发生影响的外部世界,人一生下来,就受着环境的影响,具体表现如下:
(1)为个体的发展提供了多种可能,包括机遇条件和对象
人生活在不同的小环境中,这些环境所提供的条件并不相同,对个体发展的意义也不相同,因而不同环境中人的发展有很大的区别。但个体对环境的作用也不是消极的,处在同一小环境中的个体,其发展水平也不会完全相同。个体对环境持积极态度,就会挖掘环境中有利于自己发展的因素,克服消极的阻力,从而扩大发展的天地。所以教育者不仅要注意为受教育者的发展提供较有利的条件,更要培养受教育者认识、利用和超越环境的意识和能力。
(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分
在同一环境中,各种因素作用的方向、力量的大小是不相同的。对于教育者来说,分析、综合利用环境的积极作用,抵制消极影响是极其重要的工作,教育需研究如何既保持校园小环境的有利条件,又积极加强与社会的联系,充分利用社会的有利教育力量。
四、论述题1. 试分析学科中心论、儿童中心论和社会中心论的分歧。
社会、知识和儿童是制约课程的三大因素。教育价值观的差异导致课程论者所强调的重点的不同,而形成三种不同的课程理论。这三种理论的分歧主要表现在各自的观点上,具体分析如下:
(1)学科中心论
学科中心论的出发点是学科本身。学科中心论主张学校课程应以各科知识的分类为基础,以学科教学为核心,以掌握各科的基本知识、基本技能为目标。学科中心论关心的是知识的传授,强调知识的系统,而忽视儿童身心及社会发展的要求。学科中心课程论对学校课程设置有重要的理论意义和实践价值,是高等学校课程设置的主要依据。但是这个学派的理论较多强调的是按知识体系编制课程,而对社会生活与生产实际不够重视;对于学生学习上的兴趣、爱好、需要和接受能力等心理准备也较少关注。
(2)儿童中心论
儿童中心论的出发点是儿童。儿童中心论主张按儿童的需要、兴趣、能力及经验来设计课程,提倡活动课程、经验课程。儿童中心课程论强调课程的主要目的在于顺应和满足儿童自然发展的需要,应根据儿童的心理发展特点和心理发展要求来确定课程;强调从儿童的直接经验出发,按个体经验发展的逻辑来组织课程,强调儿童通过活动来获得知识经验。儿童中心论能够满足儿童的需要,却在一定程度上忽视了知识本身的系统性,否定了学习系统知识的必要性,不利于学生掌握人类科学文化知识的精华。
(3)社会中心论
社会中心论认为学校课程应以目前正在发生变化的社会功能、社会生活为内容,强调解决问题的技能、人际关系和社交技能;强调社会对教育的制约作用;强调学校教育应成为维护社会结构、保持社会平衡、建立社会新秩序的工具或手段。社会中心课程论主张围绕社会改造的“中心问题”来组织学校课程。
三种课程理论均有一定可取之处,但偏执带来了各自不同的局限性。
五、案例分析题1. 王老师每次教完生字后,总是让学生回去每个生字抄10遍,准备第二天听写。但学生的生字听写成绩老是不理想。王老师想,肯定是抄得还不够,又让学生每个生字抄20遍甚至30遍,但学生的听写成绩仍没有提高。王老师逐渐意识到,重复抄写对生字的掌握效果并不明显。经过思考,王老师向学生宣布了自己的新规定:废除生字抄写作业,但要学生保证第二天的听写过关。于是,学生练习的方法多种多样:除了重复抄写外,有的学生采用口读、手写、心记“三管”齐下的方法;有的学生将生字做成卡片,随时随地记一下的办法。结果,学生的听写成绩非但没下降,还大有提高。
试从学生的本质属性、师生关系、教育对人的潜能的发掘等教学规律和教育理论来评析“新规定”的意义。
从案例分析中可以得知王老师的新规定在实践中取得了很大的成功,使得学生背生字的效率提高,教学效果也得到改善。从学生的本质属性、师生关系、教育对人的潜能的发掘等角度对案例进行分析如下:
(1)从学生本质属性的角度分析
学生的本质属性是处于迅速发展时期的人,他们的身心各个方面都潜藏着极大的发展的可能性,具有极大的可塑性。此外,学生是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象,虽然教师在学生的心目中具有先天的权威性,然而这一切并不意味着在教育过程中只是一个受动者,忽视了学生主动性的学生观在根本上是陈旧的、错误的。教师要巧妙的利用学生的这种依赖性和向师性,但根本是为了培养学生独立自主的发展意识与能力,发展学生自我教育的能力。引导学生积极发展,是对教师素质的考验,如果教师不珍惜甚至滥用学生的依赖性和向师性,将影响学生的发展。王老师的新规定认识到了学生的本质属性,给学生充分的自主权去选择适合自己学习发展的方法,调动了学生学习的积极性。
(2)从师生关系的角度分析
师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和态度等。学校的教育活动是师生双方共同的活动,良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证,学生在教学中主体性的实现,既是教育的目的,也是教育成功的条件。教育要培养的是生动活泼主动发展的个体,而不是消极被动、缺乏主动性和责任心的下一代,没有个体主动积极参与,没有师生之间的互动,没有学生在活动中的积极内化,就没有真正意义上的教学存在,对学生指导引导的目的是促进学生的自主发展。王老师的新规定也体现了现代新型师生关系。和谐的师生关系使王老师的教学取得了明显的效果,调动了学生参与的积极性、主动性。
(3)从教育对人的潜能的发掘的角度分析
教育使人的价值得到越来越充分的体现,使得人的个体发展的空间越来越大。任何人生来都具有一定的潜能,甚至是巨大的潜能,人的潜能的充分实现,必须通过教育、通过学习才能实现。教育者必须具备的一个重要观点是,当具备了某种条件时,人的潜能会得到超常的发挥。充分认识学生潜能存在的事实和价值,尽可能地使学生的潜能得到发展,是教育工作者应该努力追求的目标。王老师的新规定使学生的学习方式多样化,充分挖掘了学生的潜能,培养了学生学习的自主性。
总之,王老师的新规定正是在尊重教育教学规律,充分发挥学生的主动性和积极性的基础上,使学生的潜能得到了充分的发挥,使学生的学习不再是一种负担,而是一种乐趣,使学生在一种轻松愉快的环境中学习成长。新规定也反映了教与学相统一这样一种教学规律:充分发挥学生参与教学的主体能动性;充分发挥教师的主导作用;建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
四、论述题(每小题20分,共40分)
1. 试论述能力与知识、技能的区别与联系。
能力是直接影响活动效率、使活动得以顺利完成的个性心理特征。知识是人类社会历史经验的总结和概括,每个人在生活学习过程中,都不断地掌握人类已有的知识经验。技能则是在活动中由于练习而巩固、并在活动中应用的基本动作方式。能力与知识、技能的区别联系论述如下:
(1)三者之间的区别
①所属的范畴不同。知识是人类社会历史经验的总结和概括,它以思想内容的形式为人所掌握;技能是在活动中由于练习而巩固、并在活动中应用的基本动作方式,它以行动方式的形式为人所掌握;而能力的发展是在掌握和运用知识、技能的过程中完成的。能力在一定程度上决定着知识、技能可能取得的成就。
②生理机制不同。知识、技能赖以获得的神经机制,是形成暂时神经联系和动力定型,而能力的神经基础是中枢神经系统在暂时神经联系形成和巩固过程中表现出来的某些特性。
③概括化的内容与结果不同。知识是在对客观现实的反映过程中对相应经验的概括化结果,技能是在行为方式的练习巩固过程中对相应行为方式的概括化结果,而能力则是调节行为、活动的相应心理过程的概括化结果。
④迁移的范围不同。知识与技能的迁移范围都比较狭窄,只能在类似的活动、行为或情境中发生迁移;能力则有相当广的迁移范围,可以在很多场合间(即使它们并不很相似)发生作用。
⑤知识、技能的掌握和能力的发展不是同步的。较之能力的发展,知识与技能的掌握更快一些,能力也不是永远随知识、技能的增加而成正比地发展。
(2)三者之间的联系
能力与知识、技能是紧密相联的。
①能力是掌握知识与技能的必要前提,能力的大小,会影响到知识掌握的深浅、难易和技能水平的高低。例如智力落后的儿童,掌握知识较慢、较难,学习跟不上正常儿童;超常儿童因为智力发展水平较高,一年内可以掌握一般儿童2到3年才能学完的知识。
②能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展的,即知识和技能的掌握又是发展能力的条件和因素。两个具有同等知识水平的人,不一定具有同等水平的能力。掌握系统科学的知识和技能,则更有利于能力的增长和发挥。
因此,在教学活动中,不能把知识、技能的传授与发展学生的能力简单地等同起来,也不能仅仅依据学生的知识、技能水平来衡量他们的能力高低。同时,也要注意通过教学活动,创造有利条件,促进学生在掌握知识和技能的过程中使能力得到发展。
2. 结合自己的教育教学经验,谈谈如何培养学生良好的性格。
培养学生良好的性格,需要:
(1)加强人生观、世界观和价值观教育
学校应利用各种形式开展教育,使学生形成正确的人生观、世界观和价值观,树立正确的人生目标。只有这样,学生才能形成积极的生活态度和行为方式,使性格得到健康发展。
(2)及时强化学生的积极行为
实施有效奖惩,是对行为习惯进行外部监督的基本形式,可以培养学生好的性格特征,矫正不良性格特征。对学生的积极行为应及时给予赞扬、奖励等正面强化,有助于培养学生良好的性格。
(3)充分利用榜样人物的示范作用
榜样是青少年模仿的对象,榜样作用在个体性格形成过程中的影响很大。教师在对学生进行具体培养时,不可忽视运用榜样的作用。教师可通过树立历史上的伟人、现实中的模范和学生群体中的先进分子等作为榜样,让学生学习,以对这些榜样的优秀性格进行模仿与认同。以学生中的先进分子为榜样,对于其他学生来说,因为是同龄伙伴关系,年龄相近,有共同语言,而且天天在一起,耳濡目染,所产生的影响更大。教师本身对学生也具有榜样作用。在学生面前,教师作为知识的传播者、集体的领导者、纪律的执行和监督者,理所当然地被要求成为学生模仿和学习的榜样。教师要意识到自己的这种作用,注意自己的一言一行,尽可能对学生起到表率作用。
(4)利用集体的教育力量
良好的集体和集体舆论对学生的性格形成有直接的促进作用。在一个优秀的班集体内,组织领导和集体舆论的形成,教师尤其是班主任的作用很大。通过集体教育不仅可以培养学生关心集体、维护集体利益和集体主义性格特征,而且其他许多优良的性格特征,如诚实、助人、组织性、纪律性、自信心、自尊心、好胜心、责任感、义务感、荣誉感等也都能得到培养。
(5)依据性格倾向因材施教
性格是人的个性心理的核心成分,世上绝对没有性格完全相同的两个人。不同学生的性格差异是客观存在的,这就要求教师在具体培养学生性格时要注意到学生性格在素质基础上客观存在的差异,以及在形成原因上的客观差异,不能不顾及这些差异的存在,强求千人同“性”;相反,教师应该有的放矢,允许对不同学生确定不同的性格培养目标。
(6)提高学生的自我教育能力
在性格形成和发展过程中,“自我意识”越来越重要,尤其到了青年期,它起着主导作用。通过自我意识,个体塑造自己的性格,进行自我教育。因此,在教育实践中要提高学生的自我教育能力,让学生能够正确地认识与评价自己,只有既不自视过高,也不自我贬低,才能形成良好的性格特点。
在教学实践中,应该使学生形成正确的人生观、世界观和价值观,充分利用榜样人物的示范作用和集体的教育力量培养学生的良好性格,并及时强化学生的积极行为。不同学生的性格差异是客观存在的,要依据性格倾向因材施教,在教育实践中要提高学生的自我教育能力,让学生能够正确地认识与评价自己,塑造自己的性格,进行自我教育。