五、案例分析题1. 在芝加哥大学实验学校(杜威于19世纪末创立的学校)中,孩子们在教师的指导下自己动手建设自己的校舍、购置学校的设备,也模拟社会上的商业活动在学校里开设商店,进行简单的买卖活动,他们课程的相当一部分,也是在教师的指导下,由学生选择一些他们感兴趣的话题,通过探究学习。
这个学校的活动,反映了什么样的教育思想? 这对我国的教育改革有何启示?
(1)这个学校的活动所体现的教育思想
这个学校的活动体现出了活动课程的课程理论,活动课程是指从儿童的兴趣出发,以儿童的经验为基础,以各种不同形式的一系列活动组成的课程。
①活动课程的基本观点:主张课程的内容要适合儿童的需要和接受能力,主张以活动为中心组织教学,从做中学。杜威反对把教材视为“固定的和现成的”、“儿童经验之外的东西”;特别强调游戏、活动作业、手工等对儿童发展的意义。
②活动课程的基本特点是:强调学生的自主性;强调通过学生自己的实践活动获得直接经验;强调训练学生的综合能力及个性养成。
③评价:活动课程强调课程要适合儿童的兴趣、需要和教材的心理组织,重视从活动中进行教学和教育,有利于促进儿童积极学习,但夸大了儿童个人的经验,忽视了知识本身的逻辑顺序,结果只能使学生学到一些片断、零碎的知识,降低了教学质量。当前,现代生产的极端复杂化,科学技术发展的日新月异,脑力劳动的比重增加等情况,更明显地暴露了这种理论的缺点。
(2)对我国教育改革的启示
芝加哥试验以及杜威所倡导的活动课程理论对我国的教育改革有一定的借鉴作用,尤其是在课程改革上,借鉴其有利方面来改善我国的课程结构,为课程改革注入新的理念。其对我国的借鉴意义表现在以下方面:
①改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
②改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
③改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。
④改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
⑤改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
总之,应当改变学生的接受式学习方式,鼓励学生在教师的引导下自主地探究学习、合作学习,提倡学习方式的多样化,但是不能走极端,要在尊重学生经验、发展学生个性的基础上仍以教师讲授为主要教学方式。
四、论述题(每小题20分,共40分)
1. 结合教育教学实践,谈谈如何帮助学生学会调节和控制自己的情绪。
帮助学生学会调节和控制情绪的方法如下:
(1)教会学生形成适宜的情绪状态
用词语、理智来控制自己情绪发生的强度。譬如,有人会用“忍一时,风平浪静;退一步,海阔天空”这句话来督促自己不能感情用事,这样可以防止或缓和情绪的过度表现。当学生沮丧的时候,鼓励他们想一想愉快的事,也可以缓解一下消极的情绪。转移注意可以改变情绪、情感发生的方向。一个人长期进行脑力活动后,从事一下体力劳动,情绪就能稳定下来。对于不良情绪,老师也应该鼓励学生发泄,并且引导学生以争取合理的方式宣泄情绪,使其身心健康发展。
(2)丰富学生的情绪体验
学生的焦虑等情绪大多由于太过重视考试成绩或者经验不丰富,应该丰富学生的情感体验,多开展演讲、辩论等活动,鼓励学生发言,增强学生的自信心。例如,学生在一些重要考试的考前,在做公开演讲的时候,总会出现一些情绪的波动,这些都是因为临场经验不足而造成的。所以教师应给学生创造一种过渡的情景,即从不紧张到稍微有些紧张,最后再到很紧张,使学生积累了各种情景下的情绪体验,这样就能做到“临场不乱”。
(3)培养学生正确看待问题
由于学生分析问题的能力还不完善,对一个问题往往只从一个角度解释,所以容易遭受挫折。教师应该指导学生从多个角度看待问题,以发现问题的积极意义,从而产生健康的情绪。老师还应该培养学生正确的人生观。树立正确的人生观、世界观及远大理想,才能纵观大局,不斤斤计较,从失败中总结经验教训,从而更加成熟和深沉。例如,对年幼的学生更需要加以指导。因为年幼的学生,在情绪发生时比较容易移情,导致不良心理的产生。小学生往往因为讨厌某一门课的任课教师而逐渐发展为讨厌这门课,这样必然会使得成绩下降,无心学习,甚至辍学,用逃避的态度应付环境刺激,最终导致不好的结果。所以,教师有帮助学生提高认识,形成良好的社会适应能力的责任。
2. 根据能力与知识的关系分析“高分低能”现象。
能力是直接影响活动效率、使活动得以顺利完成的个性心理特征。知识是人类社会历史经验的总结和概括,每个人在生活学习过程中,都不断地掌握人类已有的知识经验。能力与知识既有区别,又紧密联系。
(1)能力与知识的区别
①所属的范畴不同。知识是人类社会历史经验的总结和概括;而能力则是指人的个性心理特征。
②生理机制不同。知识赖以获得的神经机制,是形成暂时神经联系和动力定型;而能力的神经基础是中枢神经系统在暂时神经联系形成和巩固过程中表现出来的某些特性。
③概括化的内容与结果不同。知识是在对客观现实的反映过程中对相应经验的概括化结果;而能力则是调节行为、活动的相应心理过程的概括化结果。
④迁移的范围不同。知识的迁移范围都比较狭窄,它们只能在类似的活动行为或情境中发生迁移;能力则有相当广的迁移范围,可以在很多场合发生作用。
⑤知识的掌握和能力的发展不是同步的。较之能力的发展,知识的掌握更快一些,能力也不是永远随知识的增加而成正比地发展。
(2)能力与知识的联系
能力与知识又是紧密相连的,一方面,能力是掌握知识的必要前提,能力的大小,会影响到知识掌握的深浅、难易;另一方面,能力又是在掌握知识的过程中形成和发展的,掌握系统科学的知识,则更有利于能力的增长和发挥。
(3)对“高分低能”现象的解释
由上可知,能力和知识是有区别的,因此能力和知识不能划等号。在学校教育中,学生的分数一般代表他们所掌握的课本知识含量。但是很多时候忽略了学生能力的培养,只是重视知识的记忆,就产生了“高分低能”的现象。“高分低能”的人,一般具有比较高的知识,但在生活实践中不能把知识灵活应用。这主要是因为在发展知识的同时没有注重能力的培养。因此,教师在教学活动中,要注意不仅要传授学生必要的知识,而更重要的是创造有利条件,促进学生掌握的知识向能力迁移,同时让学生多参加社会实践,在实践中使能力得到培养和锻炼。