三、简答题(每小题10分,共30分)
1. 教学过程中学生作为学习的主体的能动性表现在哪些方面?
在教学中,教师与学生之间的关系是教师为主导、学生为主体;学生是学习的主体,发挥着主体性、能动性,其能动性具体表现在以下几个方面:
(1)每个学生都有自己的兴趣、爱好和需要,这会使学生在选择外部信息的过程中具有能动性和自觉性,选择自己感兴趣的事物;在所接受的外部要求的推动和支配下,这种能动性会加强。
(2)每个学生都有自己的知识经验、思维方式、情感意志、价值观等,这些原有的经验、观念会对学生的学习过程产生制约作用。学生只有在原有经验的基础上才能更好地理解和接受新的知识;同时,这些原有的经验也使学生对外部信息进行内部加工时具有独立性、创造性。
(3)在教学实践中,如果学生对某一课感兴趣,他就会学得比较努力,而且效果也比较好。甚至学生对某一个教师有好感,该教师所教的课他也会认真去学习。如果所学课程与学生原有的知识经验有联系,或者学生从内心深处认识到该课程的价值或对该课程有某种情感,他也会学得很努力,而且能有一定的创造性或创造的火花产生。
总之,在教学过程中,学生是学习的主体,具有能动性。教师要很好地认识到这一点,在教学中充分发挥学生的能动性,激发学生学习的积极主动性,增强其求知欲、探索性,以提高教学效果。
2. 建设和发展班级集体的基本目标是什么?
建设和发展班集体的基本目标有以下几点:
(1)有共同的奋斗目标
目标是集体发展的动力和方向。一个健全的班集体应该有明确的奋斗目标。集体的目标由班主任或全班同学一起讨论确立,分近期的、中期的和远期的目标。目标的提出应由易到难,循序渐进,推动集体不断向前发展。
(2)形成分工明确、互相配合的学生干部队伍
学生干部队伍在班主任指导下完成自己承担的工作任务。他们能认真负责,不断提高自身的修养,体会到集体对他们的关心与尊重,到集体生活中获得新的知识和友谊,实现自己的某些心愿,从而愿意并努力使自己成为对集体有所奉献的一员,在集体中追求个人的发展,因此,集体及其他成员都呈现蓬勃向上的趋势。
(3)培养健康的集体舆论
班级集体是否形成了健康的舆论,是机体成熟与否的重要标志。班级舆论是学生对班级中的各种现象所作的主导性评价,这种评价可以是积极的,也可以是消极的。它一旦形成,就会对集体成员产生无形的力量。一个班集体是否成熟,关键是看它是否已经形成健康的集体舆论。因此,建设和发展班集体的目标之一就是形成健康的集体舆论。
3. 简述全面发展教育各组成部分之间的关系。
社会主义的全面发展教育由德育、智育、体育,美育和劳动技术教育五个部分组成。这是一个全面反映了社会生产发展和社会生活对人才规格需求的教育结构,五个部分的紧密联系与相互作用为全面人格的形成提供了最佳的运行机制。这是因为这五个部分中的任何一育不仅有其特定的任务、内容和功能,而且对其他各育还起着影响、促进的作用。
(1)德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用,它体现了社会主义教育的无产阶级政治方向;其他各育则为德育的实施提供了条件。任何一种思想品德的形成只有将其寓于各育任务的实施中才有可能。
(2)智育为其他各育的实施提供了认识基础,成为实施各育不可缺少的手段。
(3)体育则是实施各育的物质保证,没有健康的身体保证,任何一育的任务都不可能顺利完成。
(4)美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用和实施,正确的审美观点反映了一个人的知识水平,又体现着一个人的思想素质状况。
(5)劳动技术教育更离不开必需的知识基础和技能,离不开良好的思想品德修养。因此,德育、智育、体育、美育和劳动技术教育是密切联系的,它们互为条件、互相促进、相辅相成,构成统一的整体,从各个方面保证教育目的的实现。
五、案例分析题1. 一次语文课上,当学习柳宗元的《江雪》时,一位学生提出了这么一个问题:“这么寒冷的下雪天,这位老人真的是为钓鱼吗?”这个新鲜而又古怪的问题一下子引起了学生们的好奇心,大家都在思考:是啊,不在钓鱼又是为什么呢? 有些老师这时候或许会搬出教参中现存的答案来解释。马老师却没有这样做,而是用期待的目光望着学生,希望学生自己寻找答案。
试用相关教育理论评析这堂课。
从上述案例中,可以反映出教育学的一些相关原理,具体评析如下:
(1)教学目标是教育者在教育教学的过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。从教学目标来看,教学不仅要使学生掌握知识,还要发展以思维能力为核心的认识能力,培养学生独立学习的能力,分析和解决问题的能力,以适应科学技术发展的时代要求,现代教学论关注学生个性的发展。通过教学激励每个学生的主体能动性,不仅使他们有现代科学文化知识,而且有自觉能动性、独立自主性和开拓创新性,有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。同时培养有个性的人,富有想象力和创新精神的人才。教师应该用欣喜的目光去发现有独特个性的人才,而不是割韭菜似的一般齐。我们要求的好学生,不光是听话守纪律,还要特别注意那些有个性有创见的特殊人才。马老师的这堂课不仅能使学生掌握知识,还能够培养学生的创造意识,独立分析、解决问题的能力。
(2)教学策略指建立在一定理论基础上,为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。现代教学策略实施的核心问题是学生学习方式的转变,因此,科学教学策略实施过程应体现出对参与性学习、自主性学习与合作学习的关注,引导学生树立科学的批判精神,敢于质疑;培养学生的问题意识,善于发现问题、提出问题的能力,以及反思的意识和习惯。马老师对于学生提出的问题,机智地运用现代教学策略转变学生的学习方式,引导学生进行参与性学习、自主性学习,有利于学生创造力的培养。
(3)教学原则是依据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。这堂课体现出我国教育教学遵循的一些基本原则:
①理论联系实际原则。这堂课上,学生提出的问题正是学生理论联系实际的一种表现,不拘泥与教材的知识和讲解,敢于主动向教师设问,也是当代学生缺乏的精神。马老师没有给出现成的答案,而是让学生自己运用理论,联系自身的实际去寻找答案,自己解决问题。
②教师主导作用与学生主动性相结合原则。在这堂课上,马老师充分发扬民主,尊重学生的个性,并引导学生进行积极的、主动的思考,培养它们独立学习的能力。并没有像传统教学那样给出唯一答案而否定学生的积极性,马老师让学生独立解决问题,不迷信教材,同时调动学生的积极性和兴趣。
(4)马老师之所以不用教学参考书的答案来解释,就是为了调动学生的创造性思维。打开学生思维的空间,期待更新更好的答案,调动了学生积极思考的热情,使学生能够脱离标准答案的束缚,展开想象的翅膀,闪现智慧的火花,在探索知识的过程中品尝到思考的快乐。在这一点上,体现了素质教育的要求,摆脱应试教育的束缚,让学生体会到正确的认识来自于认真的思考和积极的探寻。
(5)本案例给我们的启示是:在课堂上,老师唯有真正尊重学生,营造民主、和谐的教学环境,鼓励学生敢想敢说敢做,不唯书、不唯师、不唯上,让学生成为自己的主人,成为学习的主人,这样的课堂才是学生学习的乐园,才是学生创造的舞台,这样的课堂才会更精彩。同时,在师生关系的处理上提供有意义的见解,教师和学生处于平等的地位,可以共同探讨问题、解决问题,而不再是以往师道尊严下标准答案的权威。因此应该建构一个和谐、平等的师生关系氛围,发挥学生的积极主动性,调动学生的学习兴趣,才能使教学更加高效。
四、论述题(每小题20分,共40分)
1. 根据图示论述阿诺德关于情绪的认识—评估学说。
(1)美国女心理学家阿诺德于20世纪50年代提出了情绪的“认知—评估说”,强调情绪的来源是大脑皮层对刺激情境的评估。刺激情境并不能直接决定情绪的性质,刺激出现到情绪产生的模式是:刺激情境—评估—情绪。同一刺激情境,人对它的评估不同,就会产生不同的情绪。例如,在森林中看到熊会产生恐惧,而在动物园里看到关在笼子里的熊却不会产生恐惧。情绪的产生取决于人对情境的认知和估价,通过评价来确定刺激情景对人的意义。
(2)阿诺德认为,情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果,大脑皮层的兴奋是情绪产生最重要的条件。情绪产生的具体模式是:外界刺激作用于感受器,产生神经冲动,通过内导神经上传至丘脑,进而传至大脑皮层,在大脑皮层刺激情景得到评估,形成一种特殊的态度(如恐惧及逃避、愤怒和攻击等),这种态度通过外导神经将皮层的冲动传至丘脑的交感和副交感神经,并进而将冲动下行传至血管和内脏组织,引起血管和内脏反应。血管和内脏的反应进一步反馈到大脑皮层,大脑皮层进行再次评估,使纯粹的认识经验转化成为被感受到的情绪。
(3)图中C代表大脑皮层,R代表感受器,感受器接受到刺激,通过丘脑的转换站(SR)传到皮层,Ev是对情境的评估,即用大脑皮层里原来储存的信息和现在新输入的信息比较,从而产生情绪。F代表恐惧,A代表愤怒。
情绪产生后,通过下行箭头2和2′,经过交感和副交感神经系统的转换站(SNS和PNS),到达血管和内脏组织(BIV)。然后把这些器官的变化,通过上行箭头3返回大脑皮层,产生关于内脏变化的感觉。
这些反馈回来的信息也要受到储存信息的评估,最后使原有的情绪(F或A)附加点感觉材料S(情绪的另一部分)。
2. 联系实际分析影响学生能力形成与发展的条件。
能力的形成与发展受多方面因素的影响。先天素质、环境和教育、实践的经验以及个人主观的努力等因素,都对能力的形成和发展具有不同作用。
(1)先天素质
①先天素质是影响能力形成和发展的重要因素。人的各种能力并不是与生俱来的。先天禀赋所具有的,只有一定的解剖和生理特点,其中高级神经系统特别是大脑的特点有着更为重要的作用,是能力发展的直接物质基础。在心理学上,把这些造成人们之间天生差异的解剖、生理特点,称为素质。素质是能力发展的自然基础,决定着能力发展的潜力。它是能力发展的前提,没有这个前提,就不能发展相应的能力。如果缺乏某一方面的素质,就难以发展某一方面的能力。例如,轻度脑发育不全的儿童,不可能发展计算能力;一个色盲很难成为一名优秀的画家。
②但是素质本身不是能力,即不能决定一个人的能力,它仅仅提供能力发展的某种可能性。只有通过后天的教育和实践活动,才能使发展的可能性变为现实性。例如,手指长可能发展打字的能力,也可能发展成为钢琴家,向哪一方向发展,则取决于环境,取决于教育和实践活动,取决于社会需要。在能力的培养上,虽然先天素质很重要,但如果没有得到培养、训练,能力也不得不到应有的发展。所以不能夸大或否认遗传在能力发展中的作用。
(2)环境和教育
①环境指客观现实,即人的生活条件和社会条件。环境包括的范围十分广泛,产前环境、家庭环境、学校环境和社会环境,都会对人们能力的形成和发展产生影响。尤其是早期环境对能力的形成和发展更有重要影响,越来越多的心理学研究都证明了这一判断的正确性。一般地说,大多数儿童的素质是相差不大的,其智力发展所以有差别,则由环境、教育和实践活动所造成。
②在环境因素中,学校教育对能力形成和发展所起的作用是系统性的。教育是一种有目的、有计划、有系统的影响。教育在能力发展中起主导作用。学生通过系统地接受教育,不仅掌握必备的知识和技能,而且在知识和技能的获得过程中,能力也不断得到发展。尤其是对儿童和青少年来说,发展能力是与系统学习和掌握知识与技能分不开的。
③近几十年来,人们越来越认识到早期教育对智力发展的重要性。早期是儿童言语、感知和想像等多种能力发展的关键期,早期教育要特别关注发展儿童的这些能力。早期教育不仅影响儿童当前的智力水平,而且影响他们以后的智力发展。父母和托幼教师要树立正确的教育观、儿童观,给儿童创造一个良好的心理环境。研究表明,只有在充满爱和温暖的环境里,儿童的智力才可能得到良好的发展。家庭、托儿所和幼儿园应该给婴幼儿提供适宜的活动材料和活动空间,使他们在玩耍和游戏过程中发展自己的能力。学校教育对能力的形成和发展所起的作用是系统性的。
(3)主观能动性
个人自身是能力的载体。一个人能力的提高,离不开他的主观努力。一个人追求的目标越远大,付出的努力越多,经历的范围越广、程度越深,他的能力也就相应地获得越大、越多、越广和越深的发展。一个把夺取冠军作为跑步目标的人,其赛跑能力一定比仅仅把跑步作为其健身目的的人有更大的发展;而一个刻苦训练的人也一定比不参加训练的人有更大的发展。
(4)实践活动
个体的实践活动也对能力发展起着积极的作用。人的各种能力是在社会实践活动中最终形成和发展起来的。虽然,掌握知识对于能力发展是重要的,但越来越多的科学家认识到,个人直接经验的积累在人的能力发展中有着不可替代的重要作用。人在多大范围内和多深程度上经历和掌握事物,也就在多大范围内和多深程度上形成应对事物的能力,人的最终能力的不同,归根结底是由于实践的性质、广度与深度不同造成的。这正如一个推销员的销售能力往往比一个农民更强,而一个农民的农业生产能力又比一个推销员更强。人们是在实践活动中增长才干的,故有“勤能补拙”一说。例如,对于英语的学习,学生可能会学到许多词汇、语法、句式,但是不让他们在实际生活中多听多说是没有真正学会英语的。