三、简答题(每小题10分,共30分)
1. 现代教育的公共性体现在哪些方面?
现代教育的受益对象是全体民众,所涵盖的范围极为广泛,体现出公共性的特征,具体体现在:
(1)现代教育是以国家为主体主办的,是国家管理的一项公共事业。国家集中人力、物力、财力兴办教育事业,并规定适龄儿童均需接受免费的九年义务教育。因此,现代教育是国家办的教育,是全民享有的,现代教育具有公共性。
(2)从兴办教育的主体来说,教育是公共的事业,具有公共性。首先是国家从全民税收中拨款投资创办的;其次,社会各企业、机关、事业单位、社会团体、个人都通过捐款等各种形式对教育进行投资,除国家机关团体这些组织机构提供教育资源外,享受教育的个人或家庭也分担一部分的教育费用。因此,从办学主体来说,从教育资源的提供者来说,现代教育是社会创办的,是全民创办的,具有公共性。
(3)从现代教育的受益者来说,现代教育是全民享有的教育,类似于社会的福利事业,因此也具有公共性。国家义务教育法规定适龄儿童都具有受教育的权利,高考制度取消了年龄限制,任何人根据其能力和意愿都可以通过考试进入高等院校,在许多高等院校也开设了辅导班,短期培训班,越来越多的人在工作闲暇之余,可根据其需要获得相应的教育,高等教育的大众化,使得受益人群日益扩大,因此,教育也是由公共群体享有的。
2. 试结合当前课程改革的实际分析探究式学习的基本特点。
按照学生认识活动的方式,存在接受式学习和探究式学习两种基本形态。探究式学习是借助结构化材料,指导学生进行操作与思考而获得知识的方式。
(1)课程改革实际
当前课程改革体现出了以下两种理念:一是创造性与开放性思维的培养。当前,世界各国课程改革都强调创造性与开放性思维的培养,认为教育应该培养胸襟开阔、能够站在全球化视野考察问题并创造性解决问题的公民。二是尊重学生经验,发展学生个性。尊重儿童经验,教育向学生生活世界的回归,发展学生个性,是世界各国课程改革的重要关注点。
(2)探究式学习的基本特点
①探究式学习以增进学习者的创造才能为主要任务;以解决问题为主题;学生的自主选择,教学的非指导性;对探究性认识过程的关注。
②探究式学习强调学生通过综合运用所学知识,在解决问题中——可以是教师预设的,也可以是学生从现实生活中发现的——培养创新意识和实践能力;强调学生的主动探究,强调过程与方法,强调理性质疑、实事求是的科学态度和精神。也就是说,现代教学,不仅要培养学生思维的概括性、严谨性、流畅性,而且还要培养思维的独特性、批判性。
因此,探究式学习符合当前课程改革的要求,在今后的课程改革和教育教学中应当大力提倡。
3. 教师职业专业化的条件是什么?
教师职业作为专门性职业,对从业者的各个方面都有很高的要求。但一名教师是否真正具有了教师职业专门化的条件,能否履行教师的职责,根本还在于教师的内在素质。教师专业化的条件具体包括以下几个方面:
(1)教师职业作为一种专门性职业,需要教师具有学科专业素养
作为教师通常是以特定学科教师的身份与学生发生关系,所以首先需要教师具有学科专业素养。这里的学科专业素养,不仅包括学科专业知识,也包括一定的科研能力。教师需要精通任教学科的基础知识,熟悉学科的基本结构,把握学科各部分知识的内在联系,了解学科发展动向和最新研究成果。
(2)教师职业作为一种专门性职业,需要教师有教育专业的素养
教育事业是一项社会性事业,它受到各种社会因素的制约,又反过来可以推动社会各方面的发展。一名教师能否自觉地使自己的教育教学活动顺应社会发展的需要和教育自身发展的需要,推动社会和教育自身的发展,与他是否具有教育理论素养,能否正确理解教育本质、具备现代教育理念、掌握教育艺术有很大的关系。
(3)教师职业作为一种专门性职业,需要教师具有一些与教师职业相关的特殊要求
教师职业对教师素质还有一些特殊的要求,如语言表达能力、组织教育教学活动能力、组织管理班级活动能力、自我调控能力等。较强的语言表达能力,是一个优秀教师必备的素质。另外,教师不仅要善于独白,向学生传递信息,还需要掌握对话的艺术,善于与学生交流、讨论。
四、论述题1. 结合实际,分析我国现阶段教育目的的表述中为什么要强调青少年创新精神的培养。
我国现阶段教育目的的表述是:“全面贯彻党的教育方针,以提高民族素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”由此可以看出,我国开始关注青少年创新精神的培养,其主要原因有以下几点:
(1)培养青少年的创新精神是时代发展的需要
新世纪的到来,培养大批创新型人才,是社会发展的总趋势。当前世界处于不断变化发展之中,越来越多的旧事物需要新事物取而代之;同时,变化节奏的加快,是新事物自身存在的周期缩短。这些就向人们提出了人人创新、不断创新的要求。
(2)培养青少年的创新精神是国家发展所必需的
美国著名教育家泰勒说:“创造力不仅对科技进步,而且对国家乃至全世界都有重要的影响。哪个国家能最大限度地发现、发展、鼓励人民的潜在创造性,哪个国家在世界上就处于十分重要的地位。”一个国家或民族要能够迅速发展,不落在其他国家之后,就需要有一批具有创新精神的人才。尤其是在当前,国际综合国力竞争正日益激烈,各国发展将可能打破历史的排序,先进国家将因被后来者赶上而需要重新唤起全民的创造性去夺回过去的优势;后来居上的国家在超过先进国家后会发现自己开始失去了赶超和模仿的目标,因而昔日模仿性的民族应该抛弃,强调以创造性刷新自己的民族性,以使自己保持领先地位。人的创造性将成为未来各国参与国际竞争极重要的条件。而青少年是社会主义事业的建设者和接班人,对其进行创新精神的培养就成为必要。
(3)培养青少年的创新精神是人全面发展的需要
人类社会的不断发展,给人提出了种种要求,使人类面临更加严峻的挑战,这进而又需要更多的更全面发展的人,对人的素质提出了更新更高的要求。人的全面发展,就是人的社会关系的发展,就是人的社会交往的普遍性和人对社会关系的控制程度的发展;在人与自然、社会的统一上表现为在社会实践基础上人的自然素质、社会素质和心理素质的发展,就是在人的各种素质综合作用的基础上人的个性的发展。它要求人更具有创造性、更加成熟化、更具个性化等,尤其是人的创新思维、创造力的培养,更是人的全面发展所不可缺少的。
总之,强调青少年创新精神的培养是时代发展的需要,是个人和社会和谐发展的需要。现阶段我国教育目的中强调这一点顺应了时代发展的趋势。在实际教学中,教育工作者也应该认识到这一点,采取适当措施,培养学生的创新精神。
四、论述题(每小题20分,共40分)
1. 阐述遗忘理论,并解释下列现象:学习一个由25个双字词组成的词单,开头和结尾部分较为容易记住,而中间部分容易遗忘。
(1)遗忘理论
①衰退说。衰退说主要强调生理活动过程对记忆痕迹的影响,认为遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱,以致最后消退的结果。该理论认为,记忆痕迹是人在感知、思维、情绪和动作等活动时大脑皮层上有关部位所形成的暂时神经联系,联系形成后在神经组织中会留下一定的痕迹,痕迹的保持就是记忆。在有关刺激的作用下,会激活痕迹,使暂时神经联系恢复,保持在人脑中的过去经验便以回忆或再认的方式表现出来。有些没有被强化的痕迹,随着时间的推移而逐渐衰退造成遗忘。
②干扰抑制说。该学说认为,遗忘是由于记忆材料之间的干扰,产生相互抑制,使所需要的材料不能提取。为这一学说提供有力支持证据的是前摄抑制和倒摄抑制。
a.前摄抑制是指先学习的材料对后学习的材料所产生的干扰作用。研究发现,在学习字表以前有过大量练习的人,24小时后,所学会的字表只记住25%;以前没有做这种练习的人,能记住同一字表的70%,由此说明前摄抑制的存在。
b.倒摄抑制,是指新学习的材料对原来学习的材料的提取所产生的干扰与抑制作用。1990年,德国学者缪勒和皮尔扎克首先发现倒摄抑制。他们的观察发现,被试在识记无意义音节之后,经过5分钟休息,可以回忆起56%的音节;如在间隔时间内从事其他活动,只能回忆起26%。
研究发现,前摄抑制和倒摄抑制受下列因素制约:材料的相似性;学习的巩固程度;学习的时间安排;材料的位置等。
③压抑说。这一学说认为,遗忘既不是由痕迹的消退所造成的,也不是记忆材料之间的干扰所造成的,而是由于人们对某些经验的压抑而造成的。压抑引起的遗忘,是由某种动机所引起的,故此它又称为动机性遗忘。这一理论,出自于弗洛伊德的精神分析说。弗洛伊德认为,回忆痛苦经验将使人回到不愉快的过去,为避免痛苦感受在记忆中复现,人们常常对这些感受和经验加以压抑,使之不出现在意识之中,由此引起遗忘。这种理论能有效地解释与情绪有关的暂时性遗忘。
④提取失败。有的研究者认为,存储在长时记忆中的信息是永远不会丢失的,人们之所以对一些事情想不起来,是因为在提取有关信息的时候没有找到适当的提取线索。目前认知心理学把记忆区分为语义记忆和情景记忆、表象系统和言语系统,要达到良好的记忆效果,需要针对两类记忆和两种记忆系统,使用语义场策略和情景表象记忆策略以增加信息提取的线索。
(2)现象解释
此现象能用干扰抑制说来说明。先学习的材料对识记和回忆后学习的材料产生了前摄抑制,前摄抑制随前行学习材料数量的增加而增加,也随保持时间的增加而增强。后学习的材料对识记和回忆先学习材料产生了倒摄抑制。前、倒摄抑制受前后两种学习材料的类似程度、难度、时间安排以及识记的巩固程度等条件的影响。材料的中间部分由于同时受到前摄抑制和倒摄抑制的影响,因而识记与回忆均较困难,而首尾材料仅受到某种抑制的影响,即开头部分仅收到倒摄抑制的影响,结尾部分仅受到前摄抑制的影响,因而识记与回忆的效果较好。
2. 结合实际阐述意志行动及其特点。
(1)意志行动的含义
意志行动是受意识支配、调节、控制的行动。意志行动是人所特有的,但不是人的一切行动都是意志行动。意志行动是具备一定要求和特征的行动,它与盲目冲动的行为不同,与熟练动作既有区别又有联系。
(2)意志行动的特点
①有明确的预定目的
a.意志行动是人类特有的、自觉确定目的行动。人在行动前,行动的目的和结果就以明确的观念形式存在于自己的头脑中。意志行动始终是在自觉目的的支配下进行的。
b.意志对行动的支配作用表现在两个方面:一是发动,即推动人从事有预定目的的行动;二是制止,即制止与预定目的相违背的行动。这两方面是统一的,都是为了实现预定的目的。那些由情绪冲动支配的行动,或目的不明确的行动都是缺乏意志的表现,都不能算作意志行动。
c.一个有明确学习目的的学生会把他的主要精力集中于学习之上,排除各种对学习行为的干扰;而没有明确学习目的的学生往往禁不住打游戏机等娱乐的诱惑而影响正常的学习。
②随意运动是意志行动的基础
a.意志行动是以随意运动为基础的行动,其结构也包括相应的自动化的动作。意志行动的机制,就是在第二信号系统的调节下所进行的运动分析器的活动。
b.读书看报、打球、下棋都是随意运动,意志行动就表现在这些随意运动中。但是随意运动并不都是意志运动,比如一个人漫无目的的走路,这时的走路便不是意志行动。
③意志行动与克服困难相联系
a.人在确立目的和实现目的的过程中,都可能遇到各种困难。战胜困难的过程,就是通过意志努力来实现预定目的的过程。
b.克服困难是意志行动最重要的特征,没有困难的行动不能称之为意志行动。困难可分为内部困难和外部困难。内部困难又叫主观困难,属于个体本身具有的一些不利因素。如身体上的疾病、消极的情绪、性格上的弱点、知识上的不足,或者遇到了与实现预定目的相反的动机的引诱等。外部困难又叫客观上的困难,这些困难有的是由自然条件造成的,如气候、自然地理、生物环境等方面的不利因素。也有的是由社会条件造成的,如缺乏必要的工作条件、人为的障碍或干扰、政治经济方面的原因等。
c.比如吃饼干是一件很容易的事,不算意志行动。但在上甘岭战役中,战士们在极度缺水的情况下吞咽饼干就需要有坚强的意志,这时吃饼干就是一种意志行动。