一、简答题(每题15分,共105分)1. 什么叫知觉?简述知觉的基本特征。
(1)知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物整体的认识。
(2)知觉的特征:
①知觉的对象与背景:人在知觉客观世界时,总是有选择地把少数事物当成知觉的对象,而把其他事物当成知觉的背景,以便更清晰地感知一定的事物与对象。
②知觉中整体与部分的关系:在知觉活动中,整体与部分的关系是辩证的、互相依存的。人的知觉系统具有把个别属性、个别部分综合成为整体的能力。
③理解在知觉中的作用:人的知觉与记忆、思维等高级认知过程有着密切的联系。人在知觉过程中,不是被动地把知觉对象的特点登记下来,而是以过去的知识经验为依据,力求对知觉对象做出某种解释,使它具有一定的意义。
④知觉恒常性:当知觉的客观条件在一定范围内改变时,我们的知觉映像在相当程度上却保持着它的稳定性。包括:形状恒常性、大小恒常性、明度(或视亮度)恒常性、颜色恒常性。
⑤知觉适应:当视觉输入发生变化时,我们的视觉系统能够适应这种变化,使之恢复到变化前的状态,称为知觉适应。
2. 简述实验研究的外部效度及影响因素。
(1)实验研究的外部效度指的是实验研究的结果能被概括到实验情境条件以外的程度。
(2)影响外部效度的因素有:
①测验的反作用效果:在使用前后测的实验设计时,前测验的作用有可能会增加或降低被试对实验处理的敏感作用。由于被试在前测验时已经察觉本身正处在实验情境中,所以对后来进行的测验就比较注意,致使他们本来的特征被有意或无意地掩盖下来。在这种情况下,用这类有前测验的实验设计所得到的结果,就不能直接推论到无前测验的实验中去,否则,将会导致错误。
②选择偏差与实验变量的交互作用:由于某种原因或抽样出现错误,研究者所选择的被试样本都具有某种特征,而且这种特征与实验处理发生作用对实验结果产生积极或消极的影响。这种在选择中有偏向的样本并不能代表总体,故这种结果的可推广性也就因此而受到限制。
③实验安排的反作用效果:在有些实验研究过程中,如果被试在实施处理前了解实验的安排或因参加实验而受到暗示,那么被试可能会产生霍桑效应和安慰剂效应,从而对实验结果产生影响。这样的实验结果自然也就不能推广到非实验情境中去。
④重复实验处理的干扰:同一组被试在短期内接受两种或两种以上的实验处理时,前一实验处理往往会对后一实验处理产生积极或消极的影响,使被试产生练习效应或疲劳效应,因此用这种实验设计得到的结果就不能适用于非重复实验处理的情境。
3. 注意缺陷(多动障碍)的临床核心症状有哪些?根据核心症状的不同,可区分出几种注意缺陷(多动障碍)的类型?
(1)症状:
①注意缺陷:指在需要认真参与的活动中注意力不能集中,注意缺乏持久性,容易分心,经常粗心大意。
②活动过多:是指组织不好的、调节不良的、过度的活动。
③行为的冲动性:在社会交往中缺乏控制力,在危险场合行为鲁莽,强行加入或者打断他人的活动,抢先回答别人尚未说完的问题,在任何活动中不能按顺序排队等候。
④伴随学习困难、品行问题、情绪异常,有些还会触犯法律。
⑤智力正常或接近正常。
(2)注意缺陷(多动障碍类型):
①混合型。
②注意缺陷型。
③多动型。
4. 罗杰斯认为影响治疗关系的因素有哪些?
影响因素:(1)共情:是指治疗者时时刻刻都应该是非常敏感的,对于前来寻求帮助的每一个特殊的个体都能保持这种敏感,变换自己的体验。这种共情是特殊的、个别的,而不是泛泛的、一般性的;是能够理解与分担对方精神世界中的各种负荷的能力,而不是进行判断和支持对方的能力。
(2)积极关注:是一种共情的态度,是指治疗者以积极的态度看待来访者。注意强调他们的长处,即有选择地突出来访者言语及行为中的积极方面,利用其自身的积极因素。
(3)尊重和温暖:尊重来访者要求治疗者要能接受对方,能容忍甚至接受对方的不同观点、习惯等。
(4)真诚可信:就是要开诚布公地与来访者交谈,直截了当地表达你的想法,而不要让来访者去猜测你谈话中的真实含义或去想象你所做的一切是否还提供了什么别的信息。
5. 简述幼儿记忆发展的特点。
由于言语的发展和神经系统的逐渐成熟,幼儿的记忆能力也开始全面发展。其显著特点是:
(1)以不随意的形象记忆为主,有意识记初步发展。幼儿的记忆极大程度上依赖于对象的外部特点和他们的兴趣;
(2)以机械性记忆为主,意义记忆逐步发展。幼儿习惯于采用简单重复的机械记忆方法,记忆事物的表面特征的外部联系。记忆理解材料时,机械记忆的成分减少,意义记忆成分增加;
(3)易记易忘。由于幼儿的神经系统易于兴奋,形成的神经联系极不稳定,儿童能很快记住新材料,尤其是他们所喜欢的有强烈情绪色彩的东西,但记得快也忘得快,有时甚至在材料不熟悉的情况下会把主要的东西遗忘;
(4)记忆不精确。幼儿记忆的完整性很差,经常出现脱节,漏洞和颠倒顺序的现象。
6. 简述人类亲社会行为(利他与助人行为)的影响因素。
人类亲社会行为的影响因素有:
(1)助人者因素:利他行为存在个体差异。有些人在环境不得提供帮助的情况下也会做出利他行为,而另一些人即使在最适宜的条件下也不会帮助他人。
①情绪:一个人心情愉快的话,往往容易产生利他行为;坏情绪使得人们更多地关注自身和自己的需要,那么就会降低帮助他人的可能性。
②移情:是指设身处地以别人的立场去体会当事人心境的心理历程,从而产生利他行为。有研究已经表明,移情作用可以提高亲社会行为,在高移情条件下的被试显著地比低移情条件下的被试更多地志愿提供助人行为。
③其他个人因素:如性别、年龄、性格等
(2)受助者因素:在日常生活中,一些人会比另一些人更容易得到帮助,这是受助者的个人特征发挥的影响。
①受人喜欢的人:生理吸引力和相似性,这些因素同样也会影响利他行为。
②值得帮助的人:一个人是否获得帮助部分依赖于这个人是否值得帮助。
③求助的人:利他的决策模型指出,突发事件中,对正在发生什么以及要做什么的不确定性,将会妨碍一个旁观者的亲社会行为。
(3)情境因素:在某种情境下人们可能愿意提供帮助,但是换了另一种情境,同样的人却不大可能提供帮助。
①他人的在场:有研究表明,由于观看事件的旁观者太多而降低了个体提供帮助的意愿。
②物理环境:研究表明物理环境会影响利他行为,如:人们更愿意在阳光灿烂和气温舒适的情况下提供帮助;城市越小,提供帮助的人越多等。
③时间压力:时间压力使得人们忽视了求助者的需要。
④社会文化因素:人们的利他行为受当地社会文化的价值观与行为规范所影响。属于同一社会文化的成员一般都具有相同的价值观,并遵循着同样的行为规范。所以不同文化背景的人们,其利他也有区别。
7. 简述ERG理论的内容。
阿德费尔继承了马斯洛的需要概念,提出生存-关系-成长理论,简称为ERG理论,他把需要归纳为三类,即生存需要、关系需要、成长需要;并且认为这三种需要不一定有层次性,它们可以同时起作用来影响行为。
(1)生存需要:即关系到人的生死存亡的需要。生存需要须通过获得环境中的衣、食、住等物质因素得到满足。为获得这类物质因素又产生对报酬、福利和安全条件等的需要。
(2)关系需要:指对人际关系的需要,例如对同事、上下级、朋友、亲戚、师生、家庭成员等各方面关系的需要。
(3)成长需要:指有关个人发展与自我实现方面的需要,例如对个人才能发挥、事业成就、理想实现等需要。
二、论述题(每题25分,共100分)1. 试述遗忘的规律,并结合实际谈一下如何组织有效的复习。
当识记正确时,由于保持不牢固或产生干扰而不能再认和重现,或者发生错误的再认或重现的现象,就是遗忘。
(1)艾宾浩斯用两千多个无意义音节作为学习材料,以自己为被试,用节省法测量了遗忘的进程。艾宾浩斯把材料完全熟记之后,分别在不同的时间间隔重新学习这些材料,结果发现,遗忘的发展先快后慢,到了一定的时间,几乎不会再遗忘了;遗忘的进程是不均衡的,总的趋势是最初忘得多,以后忘得少。
(2)根据艾宾浩斯记忆曲线,一般记住后,在5分钟后重复一遍,20分钟后再重复一遍,1小时后,12小时后,1天后,2天后,5天后,8天后,14天后就会记得很牢。平时生活中记忆单词,应根据个人实际情况选择单词数量,并在记忆后5分钟,20分钟,1小时,12小时,1天,2天,5天,8天,14天后各重复一遍。并且在学习过程中,适当的过度学习可以使学习的材料保持得更好。过度学习是指对一种材料达到一次完全正确地背诵后仍然继续学习。
2. 试述美国心理学家沙弗曾概括的有关人本主义心理学的五个中心观点。
五个中心论点:
(1)人本主义心理学具有强烈的现象学倾向,他们强调人的主观体验,对人主观世界的心理内容有强烈的兴趣,且超越了当代心理学家的逻辑实证主义倾向。但是,不应当因人本主义心理学关心人的主观性就认为它否认科学研究的精确性。
(2)人本主义心理学坚持人类本质的统一与完善。在这方面,它吸收了格式塔心理学的优点并对其进一步深化。
(3)人本主义心理学在承认人发展限制的同时,认为人类有一种不可缺少的自由选择和自主倾向,人能够努力克服自身条件的限制。
(4)人本主义心理学反对心理学中的还原论,主张按照意识的本来面貌来看待意识经验,反对精神分析把意识自我贬低为无意识本我所驱使的“奴仆”,也反对行为主义把意识自我看成是行为的副产品。
(5)人本主义心理学相信不可能对人性进行穷尽的解释,人的人格有无限发展的可能性,人有实现自己潜能、不断超越自我的能力。
3. 青少年期个体面临的心理社会问题主要有哪些?如何预防这些问题的产生?
青少年的心理社会问题指的是青少年在发展过程中所表现出来的不符合或违反社会准则与行为规范,或不能良好地适应社会生活,从而给社会、他人或自身造成不良影响甚至危害的问题。
青少年心理社会问题分为成瘾行为、内部失调和外部失调等方面:
①成瘾行为主要涉及吸烟成瘾、游戏成瘾和网络成瘾等;
②内部失调主要是指向个体内部的问题,具体表现为认知或情绪上的烦恼、压力,如抑郁、焦虑、青春期精神分裂、自杀倾向等;
③外部失调主要是指向外部的问题,表现在行为方面,如反社会行为、青少年犯罪等。
(2)预防:
①吸烟成瘾:减少榜样行为,鼓励大众戒烟,或者不在青少年面前抽烟;向青少年介绍吸烟的危害,降低其好奇心;
②游戏成瘾:杜绝暴力黄色游戏,增强青少年自制力;
③网络成瘾:形成良好的家庭和校园环境,鼓励青少年积极参见户外活动;
④内部失调:青春期会引起一系列生理和心理上的变化以及对社会生活的不适应,青少年会产生困扰、绝望、悲观等消极的情绪,因此极易产生内部心理问题,如抑郁、焦虑、青春期精神分裂和自杀倾向等。针对这一系列的生理和心理上的变化,老师家长应该在青春期前,让青少年对青春期有一个正确的认识;青春期时,应该正确引导青少年,减少心理负担与恐惧。
⑤外部失调:家庭的教养方式,父母文化水平;同辈群体的影响以及青少年自身因素等都是导致青春期青少年外部失调的重要原因。要预防青少年外部失调,应从这几方面入手,给青少年一个健康的生活环境,正确引导青少年自身发展。
4. 论述霍桑试验和社会人假设的内容。
(1)1924年,美国国家科学院的全国科学研究委员会决定在西方电气公司的霍桑工厂进行研究,以确定照明条件同工人个人工作效率之间的精确关系。霍桑实验系列中有几个著名的实验:①照明度实验;②福利实验;③访谈实验;④群体实验,分别揭示了工作环境及人际作用下人的重要心理品质。
(2)霍桑实验认为,人是“社会人”,影响人的生产积极性的因素,除物质条件外,还有社会、心理因素。生产效率的提高和降低主要取决于职工的“士气”,而士气则取决于家庭和社会生活,以及企业中人与人之间的关系。霍桑实验认为存在着某种“非正式群体” ,这种无形的组织有其特殊的规范,并影响群体成员的行为。还提出新型领导的必要性,领导者在了解人们合乎逻辑的行为的同时,还须了解不合乎逻辑的行为,要善于倾听和沟通职工的意见,使正式组织的经济需要与非正式组织的社会需要取得平衡。
“社会人”假设的管理措施:①管理人员不应只注意完成生产任务,而应把注意的重点放在关心人、满足人的需要上。②管理人员不能只注意指挥、监督、计划、控制和组织等,而且更应重视职工之间的关系,培养和形成职工的归属感和整体感。③在实行奖励时,提倡集体的奖励制度,而不主张个人奖励制度。④管理人员的职能也应有所改变,他们应在职工与上级之间起联络人的作用。一方面,要倾听职工的意见和了解职工的思想感情,另一方面,要向上级呼吁、反映。
三、案例分析题(共95分,其中第一题35分,2题、3题各30分)王某,男,17岁,高中生。父母对其期望很高,管教严格,使其自小形成胆小谨慎、做事认真、追求完美的性格。自小爱整洁,儿童时的玩具、图书至今仍保持完好无损,整整齐齐地摆在书架上。衣服始终干干净净。三年前出现重复摆拖鞋、整理床铺现象。一年前王某开始迷恋电脑游戏,但因入高二,学习开始紧张,学习与玩两者发生冲突。期中考试没考好,王某开始自责,并暗下决心,“下次考试我一定要上升至少10个名次,否则将来靠不上理想大学就完了”。但有时又控制不住玩游戏的冲动,于是头脑中经常不受控制地反复出现“玩游戏、不能玩游戏”的对立念头;重复动作增多、加重,反复开/关门,反复开/关灯,反复整理床铺等;上课听讲,总怕记错课堂笔记而影响考试成绩,常常反复更正一个字或公式;对家庭作业反复修改,甚至撕掉重写,以至于完不成作业,情绪低落,焦虑不安。为此,不得不休学求医。1. 上述案例从其临床表现看应该属于哪一种心理障碍?
王某从小谨慎认真,追求完美,爱整洁,长大后出现重复铺床、摆拖鞋、开关灯、开关门、作业反复修改的情况,并严重影响到王某的正常生活和学习,且时间长达三年之久。初步判断王某属于强迫症心理障碍。强迫症是一种重复出现缺乏现实意义的、不合情理的观念、情绪、意向或行为,虽尽力克制但又无力摆脱的神经症。此类患者主观上感到有某种不可抗拒的和被迫无奈的强迫观念、强迫情绪、强迫意向或强迫行为的存在,有时为了减轻焦虑会做出一些仪式性动作。
2. 该心理障碍在临床上主要包括哪些类型(详细列举其具体表现形式)?患者表现出哪些具体的形式?
强迫症在临床上主要包括强迫观念和强迫行为。
①强迫观念,萦绕缠结并不断袭扰人的意识的任何一种观念,伴有主观的被迫感和痛苦感。
a.强迫怀疑。对已经完成的事情放心不下,例如,出门时怀疑门是否锁好,寄信时怀疑邮票是否贴好,总是疑虑不安,经常反复确认但仍然难以放心。
b.强迫回忆。对于往事反复回忆,明知缺乏实际意义,但不断萦绕脑海,无法摆脱。
c.强迫性穷思竭虑。对于没有实际意义的问题无休止地进行思考,例如“树上的叶子为什么会落下?”“人为什么要分男女?”等。
d.强迫性对立思维。在脑中总是出现相互颉颃的思维,例如由“万岁”马上想到“打倒”,由“伟大”想到“渺小”,由“高尚”想到“卑劣”,由“痛苦”想到“愉快”等。
e.强迫意象。不断重复出现逼真的、详细的恐怖景象,例如凶暴、惨杀、意外事故或异性生殖器等。
f.魔术性思维。认为只要想到某件事情,这件事情就一定会发生,例如想到某亲人不久将会死去,虽然知道毫无根据,却总是惶惶不可终日。
②强迫行为,又称强迫动作,是一种反复出现的无意义的动作,继发于强迫观念。
a.强迫洁癖。常见的有强迫洗手、洗衣等。患者由于害怕受到细菌或疾病的感染,反复洗手,清洗衣服、床单等,大量消耗洗涤用品和水,直至造成家庭矛盾或双手出现浮肿,甚至溃烂仍无法自控。
b.强迫检查。大多继发于强迫观念,如出门时反复检查门是否锁好,电器是否关掉,寄信时反复确认邮票是否贴上,封口是否封好,在外出时反复进出家门,在寄信时反复检查信封而无法投寄。
c.强迫计数。患者仰头计算高楼有几层,数楼梯台阶有多少,有的会数路边有多少行道树或电线杆,如果发现漏计,就会回头重新再去计数。
d.强迫性仪式动作。患者一定要完成的某种仪式性动作,例如,患者在上厕所后必须要跺两下脚,自己明明知道这种动作多余,但仍无法控制,如果不完成这个动作就会整日焦虑不安。
患者表现出的具体形式:
①强迫性对立思维即在脑中总是出现相互颉颃的思维。王某在学习与玩游戏之间出现矛盾心理,头脑中经常不受控制地反复出现“玩游戏、不能玩游戏”的对立念头。
②强迫检查。王某由于担心记错课堂笔记而影响考试成绩,上课听讲时,常常反复更正一个字或公式;对于家庭作业也是反复修改,甚至撕掉重写。这样的行为是由于王某的强迫观念引起的。
③强迫行为:重复动作增多、加重,反复开/关门,反复开/关灯,反复整理床铺等。
3. 从心理社会的因素对该患者心理障碍的成因进行分析。
首先心理因素:约2/3的患者在发病前具有强迫性人格特征,表现为注重细节、力求完美,或喜欢循规蹈矩、犹豫不决、依赖顺从,或固执倔强、墨守成规。
①王某从小的性格就是小心谨慎,做事认真,追求完美,小时候的物品到现在还是整整齐齐地,完好无损地摆在架子上,王某的强迫症状与其童年时期养成的习惯分不开;
②王某在学习与游戏之间产生的冲突与矛盾,并没有及时化解,以致于越陷越深,矛盾也越来越激烈,造成了王某的心理负担过重,也是王某强迫症状出现的原因之一;
③王某没有认清自己的学习能力,设置过高的学习目标,一旦达不到目标,就会产生焦虑情绪,影响王某平时课堂表现。
其次社会因素:重大社会生活事件和持续的心理压力会诱发强迫症的发生。
①王某父母的教养方式,为王某个性形成奠定基础;
②王某高二迷上电脑游戏,导致成绩下降,对于王某来说这属于生活中的重大事件,王某没有处理好两者关系,诱发强迫性对立思维。
4. 针对该种心理障碍的常用治疗方法有哪些?
常用于治疗强迫症的行为疗法有:系统脱敏疗法、暴露和反应防止法、思维停止法、厌恶条件反射和饱和疗法。
①系统脱敏疗法首先要对病人进行全身肌肉训练,再找出治疗的靶症状,按照引起焦虑恐惧的程度分为不同等级,当病人置身于恐惧处境出现焦虑时,使用肌肉放松技术来减轻或消除焦虑,然后由浅入深地逐步进行脱敏治疗,系统脱敏常用于治疗各种强迫动作和强迫仪式行为,有肯定的疗效。
②暴露、反应防止法是让病人暴露在他所怕的处境和事物,而同时阻止他作出强迫行为,如让强迫性清洁的病人接触污物。此时治疗者可用示范法,陪同病人一起做而表现出平静的情绪,当病人焦虑时,可配合放松训练和语言强化。
③厌恶条件反射是当病人出现强迫观念和行为时,给予病人一个厌恶或痛苦的刺激,如给予电击或用橡皮筋弹手臂从而使强迫症状得以消退。
④饱和疗法是要求病人较长时间的专注于其强迫思维,而不让其想别的东西,临床实践表明,大约10~15分钟后,强迫思维则逐渐丧失了它的某些强迫性,而病人亦不能集中于其强迫症状了。
⑤思维停止法是当病人处于强迫观念之中时,治疗者用一种有力的干预措施如大喊一声“停止”,或配合其他厌恶的条件刺激来转换病人的思维,如此反复,喊声或厌恶刺激的强度可逐渐降低,甚至由病人低声自语而逐渐起到消除强迫症状的效果。
5. 休伯曼等人从20世纪70年代末开始对教师职业生涯进行研究,探索了教师职业周期中每一个时期的发展主题,更真实地反映了教师的发展工作路线。休伯曼把教师的职业生涯过程归纳为5个时期:(1)入职期,时间是入职的第一至三年。在这一时期,教师表现出对新职业的复杂感情,一方面是初为人师的积极热情,另一方面是面对新工作的无所适从,却又想尽快步入正轨的急切的希望获得教学的知识和技能。(2)稳定期,时间是工作后的第四至六年。这一时期教师逐渐适应了自己的工作,并且能够比较自如的驾驭课堂教学,形成了自己的教学风格,入职时的压力和不适已经消失,教师们此时已经能够比较轻松、自信的面对自己的工作。同时要求自己在教学技能等方面进行不断的改进与提高。(3)实验期,时间是工作后的第七至二十五年。该阶段是教师职业生涯道路上的转变期。教师的转变有两个方向:随着知识和阅历的增加,教师开始对增加及学习的各项工作大胆地进行求新和力求改革,在教学材料、评价方法等方面进行教改实验,关注学校发展,对学校组织和管理中的漏洞进行批评和指正,不断地对职业和自我进行挑战;另一方面,单调乏味的教学轮回使教师对自己的职业产生了倦怠感,对是否要继续执教产生动摇,因此开始对目前从事的工作进行新的评估。(4)平静和保守期,时间在从教的第二十六年至三十三年左右。经过对教学和学校的激烈改造或是对教师职业的反思和重估,教师的工作进入了平静开展阶段。此时他们已经拥有丰富的经验和技巧来应对教师工作,但同时也变得较为保守。(5)退出教职期,时间是教师工作的第三十四年以后,教师的职业生涯步入了逐步终结的阶段。
请根据教师生命周期不同阶段特点,谈谈如何对教师进行管理。
(1)入职期:对于入职期的老师,应该充分肯定、鼓舞其教学的积极性和热情,并对新入职的老师进行定期培训教育,缓解其面对新工作的无所适从。开展导师制,在老师入职期期间,让老教师担任其导师,帮助解决其在入职期的相关问题。
(2)稳定期:针对进入稳定期的教师,学校应大力鼓舞这一时期的老师追求进步,提供一系列的提升学习的机会,鼓励老师追求学术上的进步,以及教育方法的优化。
(3)实验期:一方面鼓励教师提出教学中的问题,并积极配合改善,另一方面针对倦怠期的教师要给予充分的关怀,并帮助其走出倦怠期。
(4)平静和保守期:学校应在管理这类老师的时候,充分调动其积极性
(5)退出教职期:学校应该对退休教师给予帮助与关怀,一方面是为了辛苦了一辈子的老教师,让其在晚年生活也能丰富多彩;另一方面是给年轻教师树立榜样。
6. 小赵和小王是同事,二人的儿子年龄相仿,在不同的幼儿园上中班。最近两人在谈论孩子的教育问题时发现,小赵的儿子兵兵所在的幼儿园教给孩子很多知识,包括算术、拼音、识字等;小王的儿子牛牛所在的幼儿园则整天“玩”,今天玩“医院”的游戏、明天玩“过家家”的游戏等。兵兵目前已经能够读书识字,牛牛却只知道“玩”。小王对此暗暗着急,也感觉非常困惑。
你如何看待这一现象?你会给小王提供怎样的建议?
(1)皮亚杰认知发展阶段理论
皮亚杰认为儿童认知发展一般要经历以下四个阶段:感知运动阶段(0~2岁)、前运算阶段(2~7岁)、具体运算阶段(7~11岁)和形式运算阶段(11~15岁)。它们彼此衔接,依次发生,不能超越,也不能逆转,各阶段发生的时间大致对应于上述的年龄阶段,但也存在较大的个体差异。
兵兵和牛牛在上幼儿园中班,正处于前运算阶段,该阶段的儿童不能进行这样的转换,他们的思维具有单维性、不可逆性、静止性等特征。所谓单维性是指儿童只能从单一维度进行思维;不可逆性是指儿童无法改变思维的方向,使之回到起点;静止性则是指他们的认知被静止的知觉状态支配,不能同时考虑导致这个状态的转化过程。前运算阶段儿童的思维仍受具体知觉表象的束缚。因此对该阶段的儿童应该根据其思维特点给予一些基础性的算术知识,训练其可逆性思维。
在语言方面,这个阶段的儿童已经掌握口头语言,头脑中有了事物的表象,而且能用词代表头脑中的表象。他们能进行初级的抽象,能理解和使用从具体经验中习得的概念以及其间的关系。对于正在上幼儿园中班的小朋友来说,建立名词与实物之间的联系比学习拼音、识字更适合当前小朋友的实际认知能力。
(2)格赛尔双生子爬梯实验
该实验表明,在儿童的生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没有多大的作用,而一旦在生理上有了完成这种动作的准备,训练就能起到事半功倍的效果。因此当兵兵和牛牛的大脑发育并没有达到学习相应知识的水平时,让其学习与之生理发育相符的知识,才能促进其更好的发展。
(3)社会生活
学龄前儿童的一个显著特点就是渴望社会生活,游戏是儿童参与社会生活的主要途径,进入幼儿院后,儿童逐渐开始进行有组织地作业,逐渐开始学习道德、语言、认识环境、图画、手工、音乐、户外活动,并且开始注重养成儿童良好的生活习惯,使他们的身心在入小学前就获得健全的发展。由于儿童的注意力集中的时间短,因此需要通过游戏来吸引其注意力,牛牛的幼儿园,通过“医院”的游戏、 “过家家”的游戏等,吸引小朋友,从而教会小朋友,在医院,家庭等社会环境中,作为小朋友应该如何表现自己的行为。
无论是在幼儿园时期交小朋友算术、拼音、识字,还是带领小朋友“玩”游戏,对于小朋友来说选择适合的教养方式才是重要的,小朋友的学习要与其生理发育相一致,超前地灌输知识,并不会使其发展更好,反而会让儿童在长期失败的体验中,产生习得性无助。