二、简答题(每小题20分,共120分)1. 简述注意的认知资源理论。
认知资源理论从注意是如何协调不同的认知任务或认知活动的角度来理解注意,主要观点包括:
(1)不同的认知活动对注意提出的要求是不相同的
认知活动需要占用一定的认知资源,不同的认知活动对注意提出的要求是不相同的。例如对一个熟练司机来说,开车是一件很容易的事,所以他可以毫无困难地一边开车一边和别人交谈。但是当交通非常拥挤时,他必须小心翼翼地开车,这时他和别人的谈话可能不得不停下来。
(2)注意是一组对刺激进行归类和识别的有限的认知资源
认知资源理论把注意看做一组对刺激进行归类和识别的认知资源或认知能力,这些认知资源是有限的,对刺激的识别需要占用认知资源,当刺激越复杂或加工任务越复杂时,占用的认知资源就越多。当认知资源完全被占用时,新的刺激将得不到加工(未被注意)。
(3)存在认知资源分配机制,且个体可以灵活控制
该理论假设,输入刺激本身并不能自动地占用资源,而是在认知系统内有一个机制负责资源的分配。这一机制是灵活的,可以受个体的控制,使个体把认知资源分配到重要的刺激上。
2. 简述想象的概念及其基本特点。
(1)想象的概念
想象是对头脑中已有的表象进行加工改造,形成新形象的过程,是一种高级的认识活动。例如,人们在听广播、看小说时,在头脑中产生的各种情景和人物形象;影视人员根据生活体验,创造出当代改革者的形象;这些根据别人的介绍,或者根据自己已有的经验,在头脑中形成的新形象,都是想象活动的结果。
(2)想象的基本特点
形象性和新颖性是想像活动的基本特点。
①想像是在感知的基础上,改造旧表象,创造新形象的心理过程。它主要处理图形信息,而不是词或者符号。
②想像不仅可以创造人们未曾知觉过的事物的形象,还可以创造现实中不存在的或不可能有的形象。例如,三头六臂、牛头马面以及妖魔鬼怪等。尽管这一类形象离奇古怪,有时甚至荒诞无稽,但它们仍来自现实,来自对人脑中记忆表象的加工。
③想像的形象在现实生活中都能找到原型,它同其他心理活动一样,都有其现实的依据。
3. 简述情绪外周理论的主要观点。
情绪外周理论即詹姆斯—兰格情绪学说,强调情绪的产生是植物性神经系统活动的产物。
(1)詹姆斯有关情绪外周理论的主要观点
詹姆斯根据情绪发生时引起的植物性神经系统的活动,和由此产生的一系列机体变化提出,情绪就是对身体变化的知觉。他认为,“情绪,只是一种身体状态的感觉,它的原因纯粹是身体的,主张先有机体的生理变化,而后才有情绪。当一个情绪刺激物作用于人体的感官时,立刻会引起身体上的某种变化,激起神经冲动,传至中枢神经系统而产生情绪。在詹姆斯看来,悲伤乃由哭泣而起,愤怒乃由打斗而致,恐惧乃由战栗而来,高兴乃由发笑而生。
(2)兰格有关情绪外周理论的主要观点
兰格认为,情绪是内脏活动的结果,他特别强调情绪与血管变化的关系,认为情感如果没有身体的属性,就不存在血管运动的混乱、血管宽度的改变以及各个器官中血液量的改变,乃是激情的真正的最初原因。兰格以饮酒和药物为例来说明情绪变化的原因。酒和某些药物都是引起情绪变化的因素,它们之所以能够引起情绪变化,是因为饮酒、用药都能引起血管的活动,而血管的活动是受植物性神经系统控制的。植物性神经系统支配作用加强,血管舒张,结果就产生了愉快的情绪;植物性神经系统活动减弱,血管收缩或器官痉挛,结果就产生了恐怖。因此,情绪决定于血管受神经支配的状态、血管容积的改变以及对它的意识。
兰格与詹姆斯在情绪产生的具体描述上虽有不同,但他们的基本观点是相同的,即情绪刺激引起身体的生理反应,而生理反应进一步导致情绪体验的产生。
4. 简述元认知的结构。
元认知是对认知的认知,是指个体对自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识,也指个体为完成某一具体目标或任务,依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及联系的调节和协调。元认知包括有关认知的知识和对认知的控制和调节。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面的要素。
(1)元认知知识
元认知知识是指个体所存储的既和认知主体有关又和各种任务、目标、活动及经验有关的知识片段,主要包括个体元认知知识、任务元认知知识、策略元认知知识。这三类知识交互作用,不同个体会依据特定的认知任务对策略做出优劣的判断。
(2)元认知体验
元认知体验是伴随并从属于智力活动的有意识的认知体验或情感体验,很多元认知体验是关于在某一认知活动中个体已取得的进展或将取得进展的信息。
(3)元认知监控
元认知监控是主体在进行认知活动的全部过程中,将自己正在进行的认知作为意识对象,不断地对其进行、积极自觉的监视、控制和调节。元认知监控包括制定计划、实际控制、检查结果、采取补救措施等。
5. 简述标准分数的优缺点。
标准分数是以标准差为单位表示测验成绩与平均分之间距离的一种分数。标准分数的优缺点如下:
(1)优点
①可比性:不同性质的成绩,一经转换为标准分数,可以在同一背景下比较。
②可加性:不同性质的原始数据具有相同的参照点。
③明确性:知道了标准分数,利用分布函数就能知道其百分等级。
④稳定性:转换成标准分数之后,规定了标准差为1,保证了不同性质分数在总分数中权重一样。
(2)缺点
①标准分数量表上的标准分数的计算由于依据较复杂的统计原理,难以使不懂统计的人理解。
②标准分数在事实上一半是负号,应用不便,且单位过大,占了整整一个标准差。
③测验分数由于种种原因发生畸变(它确实来自常态分布的全域),用标准分数并不能使分布有所改进。
④常态化标准分是认为使分数呈现常态化,当测验的实际分数不是常态时,扭曲了分布的形状。
⑤在实际应用时,通常只以标准分数来表达,没有区分是常态化的还是线性转化的分数。
6. 某5点评分的态度量表共8题,100个被试在各题上得分的方差分别是0.81,0.82,0.86,0.79,0.83,0.85,0.76,0.77,测验总分的方差为14.00,请计算该测验的同质性信度。
同质性信度反映的是测验内部的一致性,即项目同质性。当被试在同一测验里表现出跨项目的一致性时,就称测验具有项目同质性。也就是测验里各测题得分为正相关时,即为同质,反之测题间相关为零则为异质。
(1)该题为非0、1计分,因此可以使用克龙巴赫α系数来计算该测验的同质性信度。
(2)克隆巴赫系数系数的计算公式为,其中Si2表示所有被试在第i题上的分数变异,Sx2为测验总分的方差,K为题目数。
(3)将题干中的数据代入公式得
α=8/(8-1)×[1-(0.81+0.82+0.86+0.79+0.83+0.85+0.76+0.77)÷14]=0.613。该测验的同质性信度为0.613。
三、论述题(每小题40分,共120分)1. 结合事例论述遗忘的规律及其影响因素。
遗忘是指记忆的内容不能保持或者提取时有困难,如识记过的事物,在一定条件下不能再认和回忆,或者再认和回忆时发生错误。遗忘有多重表现,其中能再认不能回忆称为不完全遗忘;不能再认也不能回忆称为完全遗忘;一时不能再认或重现称为临时性遗忘;永久不能再认或回忆称为永久性遗忘。
(1)遗忘的规律
遗忘在学习之后立即开始,遗忘的进程是不均衡的,并且先快后慢。例如,在学习20分钟之后遗忘就达到了41.8%,而在31天之后遗忘仅达到78.9%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢,遗忘的数量也减少。
(2)遗忘的影响因素
遗忘的进程不仅受时间因素的影响,还受到其他因素的影响,主要有:
①识记材料的性质与数量
一般认为,对熟练的动作和形象材料遗忘得慢;对有意义的材料比对无意义的材料遗忘要慢得多。在学习程度相等的情况下,识记材料越多,忘得越快;材料少,则遗忘较慢。因此,学习时要根据材料的性质来确定学习数量,不要贪多求快。
②学习的程度
一般认为,对材料的识记没有一次能达到无误背诵的标准,称为低度学习;如果达到恰能成诵之后还继续学习一段时间,称为过度学习。低度学习的材料容易遗忘,而过度学习的材料比恰能背诵的材料记忆效果要好一些。当然过度学习有一定限度,花费在过度学习上的时间太多,会造成精力与时间的浪费。
③识记材料的系列位置
在回忆系列材料时,材料的顺序对记忆效果有重要影响。最后呈现的材料最易回忆,遗忘最少,称作近因效应。最先呈现的材料较易回忆,遗忘较少,称作首因效应。这种在回忆系列材料时发生的现象称作系列位置效应。
④识记者的态度
识记者对识记材料的需要、兴趣等,对遗忘的快慢也有一定的影响。研究表明,在人们的生活中不占重要地位的、不引起人们兴趣的、不符合一个人需要的事情容易出现遗忘。
2. 试述人格的结构及影响人格形成的因素。
人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式,这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。人格的本质特征包括独特性、稳定性、统合性、功能性等。
(1)人格的结构
①气质
气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。。人的气质差异是先天形成的,受神经系统活动过程的特性所制约。气质是人的天性,无好坏之分。气质不能决定一个人的成就,任何气质的人只要经过自己的努力都能在不同实践领域中取得成就,也可能成为平庸无为的人。
②性格
性格是一种与社会相关最密切的人格特征,主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上。性格表现了一个人的品德,受人的价值观、人生观、世界观的影响。它是在后天社会环境中逐渐形成的,是人的最核心的人格差异。性格有好、坏之分,能最直接地反映出一个人的道德风貌。性格是在社会生活中逐渐形成的,同时也受个体的生物学因素的影响,如大脑皮层的额叶与人的性格有关等。
③认知风格
认知风格是指个人所偏爱使用的信息加工方式,又称认知方式。个体在认知风格上的差异具有一定的稳定性,儿童时期所表现出来的某种认知风格可能会保持到成年。认知加工方式有许多种,主要有:场独立性和场依存性、冲动和沉思、同时性和继时性等。
a.场独立性和场依存性
场独立性的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向,他们的心理分化水平较高,在加工信息时,主要依据内在标准或内在参照,与人交往时也很少能体察入微。
场依存性的人在加工信息时,对外在参照有较大的依赖倾向,他们的心理分化水平较低,处理问题时往往依赖于“场”,与别人交往时较能考虑对方的感受。
b.冲动和沉思
冲动的特点是,反应快,但精确性差。具有这种认知风格的人面对问题时总是急于求成,不能全面细致地分析问题的各种可能性,不管正确与否就急于表达出来,有时甚至没有弄清楚问题的要求,就开始解答问题。
沉思的特点是,反应慢,但精确性高。具有这种认知风格的人,总是把问题考虑周全以后再做反应,他们看重解决问题的质量,而不是速度。但是当他们回答熟悉的、比较简单的问题时,反应也比较快。
c.同时性和继时性
继时性认知风格的特点是,在解决问题时,能一步一步地分析问题,每一个步骤只考虑一种假设或一种属性。提出的假设在时间上有明显的前后顺序,第一个假设成立后再检验第二个假设,解决问题的过程像链条一样,一环扣一环,直到找到问题的答案。
同时性认知风格的特点是,在解决问题时,采取宽视野的方式,同时考虑多种假设,并兼顾到解决问题的各种可能性。其解决问题的方式是发散式的。
④自我调控
自我调控系统是人格中的内控系统或自控系统,具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统,其作用是对人格的各种成分进行调控,保证人格的完整、统一和谐。
a.自我认知
自我认知是对自己的洞察和理解,包括自我观察和自我评价。自我观察是指对自己的感知、思想和意向等方面的觉察;自我评价是指对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评估,这是自我调节的重要条件。
b.自我体验
自我体验是伴随自我认识而产生的内心体验,是自我意识在情感上的表现。当一个人对自己作积极的评价时,就会产生自尊感;作消极的评价时,会产生自卑感。自我体验可以使自我认识转化为信念,进而指导一个人的言行;自我体验还能伴随自我评价,激励适当的行为,抑制不适当的行为。
c.自我控制
自我控制是自我意识在行为上的表现,是实现自我意识调节的最后环节。自我控制包括自我监控、自我激励、自我教育等成分。
(2)影响人格形成的因素
①生物遗传因素
遗传是人格不可缺少的影响因素,遗传因素对人格的作用随人格特质的不同而异。通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特质上,遗传因素的作用较重要,人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。
②社会文化因素
每个人都处在特定的社会文化环境中,文化对人格的影响是极为重要的。社会文化塑造了社会成员的人格特征,使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展,这种相似性具有维系社会稳定的功能,又使得每个人能稳固地“嵌入”在整个文化形态里。
a.社会文化对人格的影响力因文化而异,这种影响力与社会对顺应的要求是否严格有关。越严格,其影响力越大。影响力的强弱也要看行为的社会意义,对于社会意义不大的行为,社会允许较大的变异;而对社会意义十分重要的行为,就不允许有太大的变异。
b.社会文化对人格具有塑造功能,表现为不同文化的民族有其固有的民族性格。
③家庭环境因素
家庭是社会的细胞,家庭成员间有社会的“遗传”因素,这种社会遗传因素主要表现为家庭对子女的教育作用上。父母按照自己的意愿和方式教育孩子,使他们逐渐形成某些人格特质。不同的家庭教养方式对人格差异和人格发展有影响。
④早期童年经验
人格发展受到童年经验的影响,幸福的童年有利于儿童发展健康的人格,不幸的童年也会使儿童形成不良的人格。但二者不存在一一对应的关系,溺爱也可能使孩子形成不良的人格特点,逆境也可能磨炼出孩子坚强的性格。早期经验不能单独对人格起决定作用,它与其他因素共同决定着人格的形成与发展。
⑤学校教育因素
学校是一种有目的、有计划地向学生施加影响的教育场所。教师、学生班集体、同学与同伴等都是学校教育的元素。其中,教师对学生人格的发展具有指导定向的作用;班集体的特点、要求、舆论和评价对于学生人格的发展具有“弃恶扬善”的作用。
⑥自然物理因素
自然环境对人格不起决定性的作用,但在不同的物理环境中,人可以表现出不同的行为特点。
a.生态环境、气候条件、空间拥挤程度等物理因素都会影响到人格的形成和发展。
b.气温会提高人的某些人格特征的出现频率。
⑦自我调控因素
人格的自我调控系统就是人格发展的内部因素。人格调控系统是以自我意识为核心的。自我调控系统的主要作用是对人格的各个成分进行调控,保证人格的完整统一与和谐。
综上所述,人格形成受到先天和后天的综合影响,是遗传与环境交互作用的结果。在人格的形成过程中,各个因素对人格的形成与发展起到了不同的作用。遗传决定了人格发展的可能性,环境决定了人格发展的现实性,其中教育起到了关键性作用,自我调控系统是人格发展的内部决定因素。
3. 举例说明心理测量误差的类型、来源及提高测验效度的方法。
测量误差是指在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。
(1)心理测量误差的类型
心理测量包括随机误差和系统误差两种。
①随机误差
随机误差是由与测量目的无关的偶然因素引起的而又不易控制的误差。它使多次测量产生了不一致的结果,其方向和大小的变化完全是随机的,只符合某种统计规律。例如,在进行手枪射击时,新手往往很难控制手臂的轻微摆动,结果多次射击的成绩很不一致,造成随机误差。
②系统误差
系统误差是由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的误差。这种误差稳定地存在于每一次测量之中,此时,尽管多次测量的结果非常一致,但实测结果仍与真实数值有所差异,是不正确的。例如,在射击过程中,尽管射击手非常优秀,每次结果都很一致,但若是枪的准心有问题,则其射击结果将会有稳定的偏差。
系统误差只影响测量的准确性,不影响稳定性;随机误差既影响稳定性又影响准确性。
(2)心理测量误差的来源
心理测量的误差来自以下三个方面。
①测量工具方面
心理测量工具通常是一套以测验(问卷)为核心的刺激反应系统(通常称作量表)。当量表在测查人的某种心理特质时,若项目所测的东西与欲测的目的之间出现偏差(如项目取样太少或太偏),则测量会出现误差。心理测量量表是否稳定、是否真正测到了所要测的东西是测量工具造成误差的两种主要原因。例如,当语文考试出现偏题时,押中题的人就会得到好成绩,没押中题的人则得不到好成绩,无法反应每个人的真实水平。又如,数学测验的好坏若取决于文字理解能力的高低,则该测量也会出现误差。
②测量对象方面
a.主要原因是受测者真正水平是否得到正常发挥。一般地,受测者的某种心理特质水平是相对稳定的,但是个体在接受测量时的生理和心理状态会影响其水平的正常发挥。比如,当受测者过分疲劳,或突然生病,或过分焦虑、紧张时其测量成绩会低于其真实水平。
b.如果个体在进行测量的技能技巧方面经验不足,会出现测量误差。
c.受测者应试动机的强弱、受训时间的长短、受训内容的多少、答题反应的快慢等等会产生测量误差。
③施测过程方面
在施测过程方而产生测量误差的原因主要是一些偶然因素。
a.在物理环境方面,施测现场的温度、光线、声音、桌面好坏、空间大小等等会造成误差。
b.在主试者方面,主试者的年龄、性别、外表及其施测时的言谈举止、表情动作、是否按规定实施测验等等也都会造成误差。
c.评分记分环节也容易出现差错。
d.意外干扰,考场突然停电、有人作弊、计时表停了、试卷印刷或装订出错等会让考生分心或造成考场混乱,导致测量误差。
(3)提高测验效度的方法
要想提高测量效度,就必须设法控制随机误差、减小系统误差,同时,还要选择好特别恰当的效标,把效度系数准确地计算出来。具体来说,下述方法能提高测量效度:
①精心编制测验量表,避免出现较大的系统误差
a.题目样本要能较好地代表欲测内容或结构,要避免出现题目偏倚。
b.题目的难易程度、区分度也要恰当,题目的数量也要适中。太难、太易、太多、太少都是有损测量效度的。
c.测验试卷的印制,题目作答的要求,评分计分的标准,题目意思的表述等等,都必须严格检查,避免一切可避免的误差的出现。
②妥善组织测验,控制随机误差
在测验实施过程中,系统误差一般不太明显,但随机误差却有可能失控。这就要求测验实施者一定要严格按手册指导语进行操作,要尽量减少无关因素的干扰。
③创设标准的应试情境,让每个被试都能发挥正常的水平
在各种测验中,有些被试往往因种种原因而发挥不出应有水平(比如过分焦虑致使水平失常等),因此,应让被试调整好应试心态,让他们从生理上、心理上、学识上等做好应有的准备。否则,焦虑因素和其他无关因素影响过大,必然会降低测量效度,测不到欲测的内容或结构。
④选好正确的效标、定好恰当的效标测量,正确地使用有关公式
a.在评价一个测验是否有效时,效标的选择是一个重要方面。假若所选效标不当,或所选效标无法量化,则很难正确地估计出测量的实证效度。
b.如果效标及效标测量都合乎要求,公式的选择也是影响效度估计的重要方面。