三、论述题(每小题35分,共70分)1. 试述个体心理与行为、个体心理与社会心理(团体心理)之间的关系。
(1)个体心理是个人所具有的心理现象,主要包括认知、动机、能力和人格三个方面。行为是有机体的反应系统,有一系列反应动作和活动。行为总是在特定的刺激情境下产生的。行为与心理既有联系又有区别,刺激通常通过心理的中介作用而引起行为,因此同意刺激造成的行为反应可能并不相同。心理支配行为,行为是心理的表现,可以通过外部行为来推测内部心理过程。
(2)认识社会性动物,在社会生活中则为某种社会团体的一员,存在各种各样的社会关系,因此除个体心理外,还存在着社会心理。社会心理与个体心理师共性与个性的关系,社会心理不能离开个体心理,个体心理也会受到社会心理的影响。
2. 试述人格的检验类型,并举例说明对应的代表性测验或具体方法。
人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式,这个模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。人格测验的检验类型有:问卷式人格测验、投射测验、情境测验、自我概念测验。
(1)自陈量表是一种自我报告量表,让被试按自己的意见,对自己的人格特质进行评价。自陈量表也称为人格量表。
自陈量表的代表性测验有明尼苏达多项人格测验及爱德华个人兴趣量表。明尼苏达多项人格测验内容包括健康状态、情绪反映、社会态度、心身性症状、家庭婚姻问题等26类题目,可鉴别强迫症、偏执狂、精神分裂症、抑郁性精神病等。测验重视主观感受,而不是客观事实。
(2)投射测验以弗洛伊德心理分析的人格理论为依据。心理分析理论强调人的行为有无意识的内驱力推动。投射测验一般由若干个模棱两可的刺激组成。被试可任加解释,使自己的动机、态度、感情以及性格等,在不知不觉中反应出来,然后由主试将其反应加以分析,就可以推论出若干人性特征。
罗夏克墨渍测验是投射测验的代表性测验,共包括10章墨渍卡片,其中5张为彩色图形,5张为黑白图形,施测时每次按顺序给被试呈现一张,同时问被试:“你看到了什么?”“这是什么东西?”等,允许被试自己转动图片从不同的角度去看,这种测验属于个别施测,每次只能施测一人。施测时主试方面要记录被试的语言反应,同时还要注意被试的情绪表现和伴随的动作。
(3)情境测验就是主试在某种情境下观察被试的行为反应,进而了解其人格特点。情境测验可以用于教育评价、人事甄选上,前者如“性格教育测验”,后者如“情境压力测验”。
情境压力测验是特别设计的一种情境,使被试产生并面临情绪上的压力,然后由主试观察、记录被试是如何应付的,从而了解他们的人格特质。例如无领袖团体情境,具体做法是,在情境中安置几个互相不认识的人,给他们一项任务没这项任务必须由他们合力来完成,如果在规定的时间内没有顺利完成任务,那么每个人都会受到惩罚。被试在压力情境下,可能会使其中的某个人主动站出来带领大家完成任务,并得到其他人的支持与合作。
(4)自我概念测验不仅要了解个人对自己的看法,还要了解个人的“自我接受”和“自尊”的程度,比较“现实我”“社会我”及“理想我”三者之间的关系。
形容词列表法是常用的自我概念测验之一。主试准备一份描述自我人格特制的形容词表,让被试从表中列举的形容词中选择符合自己真实情况的词语,最后由主试分析,判别自己对自己的评价情况。
四、实例分析题(每小题35分,共70分)1. 我国唐代的王勃少年时就写了《滕王阁序》,但齐白石40岁才显露出绘画才能:智商只有30的舟舟,经常到剧团排练厅,耳濡目染加之练习,成为了“天才乐队指挥”;英国学者高尔顿调查了父母都有艺术才能的30个家庭,这些家庭的子女中有艺术才能的占64%,而一般家庭的子女中也有21%的人艺术才能突出。
请分析上述事例所体现的能力发展特点的影响因素。
能力是一种心理特征,是顺利完成某种活动的心理条件。能力既包含对某项任务或活动的现有成就水平,又包含个体具有的潜力和可能性。
(1)能力存在个体差异
能力的个体差异是指个体在成长过程中受到环境以及遗传因素的影响而是的个体间产生不同的身心特征。其差异性表现在:能力发展水平的差异,能力发展早晚的差异以及能力结构的差异。像材料中王勃年少时就能写出《滕王阁序》,而齐白石晚年才展现出绘画的天赋,表现了能力发展的早晚差异。
(2)影响能力形成的因素
①遗传因素
遗传素质对智力的影响是不可忽视的因素。关于遗传在能力发展和个别差异形成中的作用,心理学家曾从三方面进行过研究。一是研究血缘关系疏密不同的人在能力上的类似程度。二是研究养子养女与亲生父母和养父母能力发展的关系。三是对同卵双生子进行追踪研究。结果表明血缘关系接近的人在智力发展水平上确实有接近的趋势。
高尔顿调查了父母都有艺术才能的30个家庭,这些家庭的子女中有艺术才能的占64%,而一般家庭的子女中占21%,表明遗传在个体的能力发展过程中有重要的影响。
②环境与教育因素的影响
产前环境对胎儿有重要的影响,从出生到青少年期,是个体成长的重要时期,也是能力发展的重要时期。学校教育是对年青一代施加有目的、有计划、有组织的影响。学生通过系统地接受教育,不仅要掌握知识和技能,而且要发展能力和其他心理品质。
舟舟的智商仅有30,是先天因素决定的,但是他后期在剧团中耳濡目染,加上自己的练习,最后成为优秀的指挥家,表明环境及教育因素对于个体的影响。
③实践活动的影响
人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的。离开了实践活动,即使有良好的素质、环境和教育,能力也难以形成和发展起来。
④能力的发展和人的主观能动性
能力的提高离不开人的主观努力,即人的自觉能动性。一个人刻苦努力,积极向上,具有广泛的兴趣和强烈的求知欲,他的能力就可能得到发展。
(3)能力的形成与发展依赖于多种因素的交互作用,虽然各种影响因素在决定能力
高低与发展历程中各占比重是多少,无法精确估算。但有一点是不可否定的,即遗
传、环境和主观努力在能力发展中的作用是缺一不可的。
随机抽取10名初中一年级学生,对他们的数学学习能力(测验A)和推理能力(测验B)进行测试(两份试卷满分均为40,难度相等,分数基本等值),结果如下表。
2. 计算两次测验的平均数和标准差(写出详细过程)。
3. 计算测验A与测验B的积差相关(写出详细过程)。
中学数学能力与体力能力测验分数分布呈正相关,且数学能力与推理能力之间呈线性相关,故可用积差相关公式计算相关系数。
≈0.52
即测验A与测验B的相关系数为0.52。
4. 将上述计算过程结果做成一个简单的报告,详细分析结果的含义