一、简答题1. 简述多元智力理论的观点,并说明该理论对学校教育的启示。
(1)加德纳多元智力理论的观点
加德纳通过对脑损伤病人的研究及对智力特殊群体的分析,认为智力的内涵是多元的,由7种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统,这些系统可以相互作用,产生外显的智力行为。
①言语智力,包括阅读、写文章或小说、以及用于日常会话的能力;
②逻辑-数学智力,包括数学运算与逻辑思考的能力,比如做数学证明题及逻辑推理;
③空间智力,包括认识环境、辨别方向的能力,比如查阅地图等;
④音乐智力,包括对声音的辨别与韵律表达的能力,比如:拉小提琴或写一首曲子等;
⑤运动智力,包括支配肢体完成精密作业的能力,比如,打篮球、跳舞等;
⑥社交智力,包括与人交往且能和睦相处的能力,比如:理解别人的行为、动机或情绪;
⑦自知智力,包括认识自己并选择自己生活方向的能力。
(2)加德纳多元智力理论对学校教育的启示
①教师应持有积极乐观的学生观,即每个学生都有自己的优势智力领域。教师对学生的评价不应只是依据片面、单一的成绩进行判定,而应从学生的多方面能力进行综合判定。
②对症下药的教学观,针对学生的不同智力特点进行教学,即因材施教,促进学生的全面发展,而不应只是鼓励发展学生的智育。
2. 简述斯滕伯格的爱情三角理论
斯腾伯格提出的爱情三角理论,认为爱可以用三角形来解释,三个顶点分别代表爱的亲密、激情和承诺/决定三种成分。
(1)亲密属于情感成分,是在爱情关系中亲密、联结、结合的感觉。包括对伴侣的好感和高度评价、高度尊重,相处时的愉快、舒服、温暖,与对方间的心灵相近、互相契合、互相归属,与对方亲密沟通、分享彼此的心事与成长等。
(2)激情属于动机成分,是与伴侣紧密结合、日夜厮守的强烈渴望。处于爱情中的人看到对方就有强烈的兴奋感觉,非常渴望和对方在一起,没见面时心中总是想他,一旦分离就强烈思念。
(3)承诺属于认知成分,是决定去爱一个人、并愿意和他维持长久关系的决心和定向,包括短期和长期两个部分。承诺是维持关系长久的动力。短期部分和长期部分并不必然一起出现,当事人可以决定爱一个人,但并不承诺长久的爱,也可以对某人作出承诺但并不清楚自己是否爱他。
三种成分的稳定性是不同的,承诺的稳定性最高,激情的稳定性较低但短期效果强,亲密也有较长期的效果。随着相处的时间增加及互动方式的改变,三种成分也会有所改变。
3. 自我概念的形成并举例。
自我概念形成的途径主要有:
(1)重要他人的培养措施
①父母的积极型教养方式。如果父母采取积极的教养方式,给予子女情感温暖与理解,子女较易形成积极的自我概念,而父母拒绝否认、惩罚严厉、过度保护和干涉则使子女体验自己的挫败与无力感,形成消极的自我概念。
②教师的赏识教育。在教学活动中,教师应鼓励学生积极参与活动,细心捕捉每个人的闪光点,并适时给予表扬,及时的肯定与表扬,既满足每个人的自尊需要,又有利于积极自我概念的形成。
③增加成功体验。家长和学校可以设置各种简单的学习任务和活动,增加个体的成功体验,有助于个体获得内在一致感,产生积极的自我评价,进而增加个体对成功的预期和自我实现,提升自我概念,促使个体形成自信、自强的健康心态。
④开展心理咨询活动。努力发展心理咨询事业,是改善个体消极自我概念,促进其心理健康的重要措施。
(2)个体采取的措施
①巧用归因策略。如果某人在某项任务上的成功被归因于稳定的、内部的、可控制的原因,将进一步强化成就动机;若成功被归因于不稳定的、外部的、不可控制的原因,则无助于强化甚至还会弱化进一步的活动动机。
②全面客观认识自我。个人要想全面客观认识自我,首先必须积极进行社会交往,充分表现自我,发现自己的优点和不足,合理运用社会比较策略。在认识自我的过程中,应留意来自父母、老师、同学、朋友、异性等多方面的信息,逐步形成对自我全面客观的认识。
③积极悦纳自我。悦纳自我就是要无条件地接受自己的一切,无论是好的或坏的,成功的或失败的,有价值的或无价值的,凡自身现实的一切都应该积极悦纳。平静而理智地对待自己的长短优劣、得失成败。
④超越自我。在困难和挫折面前不灰心、不丧气,保持自信和乐观态度,是积极的自我概念的集中体现。“自我”的完善和发展必然会促进积极的自我概念的形成,积极的自我概念反过来又会促进自我的完善和发展。
4. 举例说明社会助长与社会惰化
(1)社会促进
社会促进是指人们在有他人旁观的情况下的工作表现比自己单独进行时好的现象。Zajonc认为当他人出现的时候,会使人们的激起增强,进一步强化人们的表现。但是激起对作业成绩的作用与作业的性质有关,当所完成的任务是人们已经掌握的行为反应时,他人的存在对作业成绩起促进作用,而当从事的工作是新的任务,他人的存在对作业成绩起阻碍作用。两方面加在一起统称社会促进。如进行拔河比赛时,由于现场拉拉队的热情呐喊助威,队员们会竭尽全力投入比赛的现象。
(2)社会懈怠
社会懈怠是指在团体中由于个体的成绩没有被单独加以评价,而是被看作一个总体时所引发的个体努力水平下降的现象。Kerr,Bruun和Harkins等人,认为在团体中,由于个体认识到自己的努力会埋没在人群中,所以对自己行为的责任感降低,从而不大去努力,致使作业水平下降。同样是拔河比赛,当个人认为不管自己出力与否,都不会对群体发生任何实质性的改变或者别人也看不出自己使劲,因而可能只是敷衍,做样子而实际只出一点力。
5. 常模的含义
常模是指一个具有代表性的样本组在某种测验上的表现情况,或是一个与被试同类的群体在相同测验上得分的分布状况与结构模式。
二、论述题1. 知觉的特征及意义
知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物整体的认识。
(1)知觉的特征
①知觉的选择性。人在知觉客观世界时,总是有选择地把少数事物当成知觉的对象,而把其他事物当成知觉的背景,以便更清晰地感知一定的事物与对象。例如在课堂上,教师的声音成为学生知觉的对象,而周围环境中的其他声音便成为知觉的背景。
②选择的整体性。人的知觉系统具有把个别属性、个别部分综合成为整体的能力。
③知觉的恒常性。知觉恒常性是指当知觉的客观条件在一定范围内改变时,我们的知觉映像却在相当程度上保持着它的稳定性。
④知觉的理解性。人在知觉一些事物或现象时,不仅能形成关于它的知觉形象,还能根据已有的知识、经验对事物加以解释或判断,即从不同方面对它加以理解。
(2)知觉特征的意义
知觉对于人的正常生活和工作有重要意义。如果人的知觉随着客观条件的变化而时刻变化,那么要想获得任何确定的知识都是不可能的。研究知觉的特性不仅有助于建筑、艺术等实践部门的工作,而且有助于现代计算机技术的发展。如现代的机器人有“视觉”可以看,有“听觉”可以听,但它们没有知觉的恒常性。因此,当观察条件明显变化时,机器人就难以执行自己原来的任务。
2. 举例一到两个你自己的主要人格特征,并结合生态系统理论分析其形成
(1)生态系统理论
布朗芬布伦纳提出的生态系统理论认为,发展的个体嵌套于相互影响的一系列环境系统中,在这些系统中,系统与个体相互作用并影响着个体发展。影响个体发展的系统从内到外分别是:
①微系统,指个体活动和交往的直接环境,如家庭、幼儿园;
②中间系统,指各微系统之间的联系或相互关系,如家庭与幼儿园的协作;
③外层系统,是指那些儿童并未直接参与但却对儿童的发展产生影响的系统,如父母的工作单位对于父母照顾子女的规章制度;
④宏系统,包括文化价值观、法律、习俗、环境等。
布朗芬布伦纳的生态系统理论对环境的影响做出了详尽的分析,承认生物因素和环境因素交互着影响个体的发展,近年来越发受到研究者们的重视。
(2)结合个人人格特征分析略。
3. 埃里克森和弗洛伊德的人格发展理论的内容和区别、联系
(1)埃里克森的人格发展理论
埃里克森认为人的一生面临八个主要危机或心理社会阶段,分别是:
①婴儿期(0~1岁),主要任务是满足生理上的需要,发展信任感,克服不信任感,体验着希望的实现;
②儿童早期(1~3岁),发展任务是获得自主感,克服羞怯和疑虑,体验着意志的实现;
③学前期或游戏期(3~6岁左右),发展任务是是获得主动感,克服内疚感,体验着目的的实现;
④学龄期(6~12岁),发展任务是获得勤奋感,克服自卑感,体验着能力的实现;
⑤青年期(12~18岁),发展任务是建立同一感,防止同一感混乱,体验着忠诚的实现;
⑥成年早期(18~30岁),发展任务是获得亲密感,避免孤独感,体验着爱情的实现;
⑦成年中期(30~60岁),发展任务是获得繁殖感,避免停滞感,体验着关怀的实现;
⑧成年晚期(从老年期直至死亡),发展任务是获得完善感,避免失望和厌倦感,体验着智慧的实现。
(2)弗洛伊德的人格理论
弗洛伊德按心理发展各年龄阶段的特征把欲力的发展分为五个阶段:
①口唇期(0~1岁)。在口腔期,婴儿通过与食物和食物提供者的协调活动,逐步产生了亲密感,开始把自己与现实环境区别开来。这种现实感的获得,标志着婴儿自我的诞生。
②肛门期(1~3岁)。这一阶段幼儿的性兴趣集中到肛门区域。肛门的排泄活动成为力比多发泄的主要途径,肛门期的经验对人格发展具有十分重要的意义。
③前生殖器期(3~6岁)。此时,儿童的动欲区转移到了生殖器,并通过抚摸、显露生殖器获得力比多的满足。这一时期儿童在心中产生了有关父母的情绪冲突,即男孩心中的恋母(俄狄浦斯)情结和女孩心中的恋父(伊利克特拉)情结。
④潜伏期(6~11岁)。这一时期,口唇期、肛门期的感觉,前生殖期的恋母情结的各种记忆都逐渐被遗忘,性兴趣被其他兴趣如探索自然环境、知识学习、文艺体育活动以及和同伴交往等所取代。
⑤青春期(11岁或l3岁开始)。女孩约从11岁,男孩约从l3岁开始进入青春期。青春期个体最重要的任务是要摆脱父母对自己的控制。同时到了青春期,个体容易产生性的冲动并产生同成人的抵触情绪和冲动。
(3)二者的区别和联系
①区别:埃里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响,也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中,逐渐形成的自我过程在个人及其周围环境的交互作用中起着主导的和整合的作用。每个人在生长过程是按一定的成熟程度分阶段地向前发展。而弗洛伊德的人格理论重视性本能的作用,把性本能的发展视为人格发展的唯一动力。
②联系:埃里克森的人格发展理论是对弗洛伊德人格理论的继承与发展。
4. 人际冲突的成因和解决方式
人际冲突是一种对立的状态,表现为两个或两个以上的相互关联的主体之间的紧张、不和谐、敌视甚至争斗关系。
(1)人际冲突产生的原因
当相互关联的两个个体或者多个个体之间的态度、动机、价值观、期望或实际行动是不兼容的,并且这些个体同时也意识到他们之间的矛盾时,个体间的冲突就发生了。人际冲突有不同的层次和类型。布瑞克和凯利区分了三个层次的冲突。
①特定行为上的冲突,即双方对于某个具体问题存在不同意见。
②关系规则或角色上的冲突,即双方对于如何处理两个人的关系,在关系中各自的权利、义务有不同的理解。
③个人性格与态度上的冲突,这往往牵涉到双方人格与价值观的差异,因此是比较深层次的冲突。
(2)人际冲突的解决方式
人们处理冲突的方法可以从合作性,即关注他人需求、愿意满足他人需求的程度和坚持性,即关注自己的需求,坚持满足自己的需求的程度。根据人们在这两个维度上的表现,可以区分比较典型的冲突处理方式。
①竞争模式。当一方比较关心自己的需求,对对方的需求并不在意时,他采用的就是竞争模式。竞争行为表现出比较强的权力意识和支配性,其结果往往是一胜一负。
②回避模式。对自己的需求与他人的需求都漠不关心,即运用逃避的方式来处理冲突。采用这种模式的人希望尽量不使冲突公开化。
③顺应模式。这是一种向对方让步的做法,它高度关注对方的需求,忽视自己的需求。
④妥协模式。双方都放弃部分利益,以便在一定程度上满足部分需求,即双方都有所坚持,也有所退让,没有绝对的赢家,也没自‘绝对的输家。
⑤合作模式。将冲突作为需要双方来共同处理的问题,通力合作,努力寻求双赢的结果。
5. 效度的影响因素
效度指测量的正确性,即一个测验或量表能够测量出其所要测量的东西的程度。效度的影响因素主要有:
(1)测验构成方面,试题是构成测验的要素,测验之效度取决于试题性能;
(2)测验实施方面,测验的实施程序是影响效度的重要因素;
(3)被试反应方面,被试的兴趣、动机、情绪态度和身心健康状况等,都能影响他在测验情境中的行为反应;
(4)所选效标的性质;
(5)测量的信度。